秦祎

摘 要：案例分析法作為一種實(shí)踐操作性較強(qiáng)的個(gè)體化分析方式，在幼兒早期教育中可以幫助幼兒園教師更好地緩解與祖輩家長(zhǎng)教育之間的矛盾。本文針對(duì)幼兒園教師在祖輩家長(zhǎng)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而提出合理有效的改善對(duì)策，達(dá)到提升家園互動(dòng)教育的理想成效。

關(guān)鍵詞：案例分析法;幼兒園;祖輩家長(zhǎng)

1 幼兒園教師和祖輩家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題

1.1 教育觀念存在沖突

祖輩家長(zhǎng)普遍存在“重養(yǎng)育、輕教育”的教育觀念，他們對(duì)于幼兒的吃穿用管理養(yǎng)護(hù)非常在行，認(rèn)為只要吃好、身體好就行，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為不予以糾正，忽視了幼兒的行為習(xí)慣、良好品德的塑造教育。因此，對(duì)于幼兒園進(jìn)行特定培養(yǎng)幼兒自理能力、自己動(dòng)手能力等教育觀念嗤之以鼻。

1.2 缺乏有效家園溝通

一方面，很多幼兒教師因?yàn)橛齼河^念、年齡、性格上與祖輩家長(zhǎng)之間的差異性，對(duì)待祖輩家長(zhǎng)缺乏足夠的耐心。另一方面，很多祖輩家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)照看和接送孩子，認(rèn)為孩子的教育和安全都是幼兒園的責(zé)任。平時(shí)與教師的主動(dòng)交流溝通較少，只有在孩子受到欺負(fù)或者出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才找到幼兒園與老師溝通，強(qiáng)硬蠻橫的態(tài)度讓很多教師望塵莫及，產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。

1.3 缺少培訓(xùn)和互動(dòng)

幼兒園缺少對(duì)祖輩家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)，導(dǎo)致很多祖輩家長(zhǎng)還是采用自己陳舊的教育方式來(lái)培養(yǎng)幼兒，他們意識(shí)不到自己的教育方法存在問(wèn)題。比如很多老人喜歡順從孩子的想法，或者用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)滿足孩子的要求。這種教育缺陷需要依靠幼兒園的教育引導(dǎo)，幫助老人養(yǎng)成健康科學(xué)的育兒理念。

2 幼兒園教師在祖輩家長(zhǎng)工作中應(yīng)用案例分析法的有效對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，達(dá)成育兒統(tǒng)一性

針對(duì)育兒觀念不統(tǒng)一的矛盾現(xiàn)狀，幼兒園教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)所在，學(xué)會(huì)站在祖輩家長(zhǎng)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，不能采用強(qiáng)硬的命令式語(yǔ)氣，盡可能通過(guò)有效的溝通和交流，促使雙方站在同一個(gè)教育立場(chǎng)上，演變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系。

案例：一直以來(lái)，祖輩對(duì)于孩子通常都是非常溺愛(ài)的，小班菲菲的爺爺奶奶也是其中之一。由于父母工作較忙，平時(shí)菲菲的日常生活都是有爺爺奶奶代替照顧，由此也使得菲菲對(duì)爺爺奶奶十分依賴，睡覺(jué)需要奶奶哄著才能入睡，吃飯要一邊玩耍一邊一口口的喂著吃，由此菲菲的生活自理能力較差，一時(shí)之間很難適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。同時(shí)祖輩對(duì)他的溺愛(ài)，導(dǎo)致菲菲養(yǎng)成驕縱任性的脾氣性格，爺爺奶奶會(huì)因?yàn)檫^(guò)度疼愛(ài)孫女而滿足她的各種要求。因此導(dǎo)致孩子在幼兒園想要的到東西一定要得到，不給就不停的哭鬧，“不達(dá)目的不罷休”。這種情況往往是祖輩過(guò)于疼愛(ài)孩子，不能看孩子受委屈的心態(tài)所致。他們認(rèn)為只要孩子身體健康、開(kāi)開(kāi)心心就行，從而盲目遷就孩子的無(wú)理要求。

對(duì)此，可以建議菲菲的外公外婆與幼兒園的教育要求保持一致，不管是在哪種場(chǎng)合，吃飯、睡覺(jué)、買(mǎi)零食等，只要菲菲以后再提出一些不合理要求時(shí)，我們都應(yīng)該一致堅(jiān)決的予以拒絕。通過(guò)這樣的方式讓菲菲明白什么要求不該提，并且不是自己想得就可以這么去做的道理。此外，在日常生活當(dāng)中，像吃飯、睡覺(jué)等最基本的行為，引導(dǎo)家長(zhǎng)試著鼓勵(lì)孩子自己去完成。經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的鍛煉，菲菲不僅可以自己吃飯、穿衣，還改變了之前自私霸道的性格，促使孩子健康迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。

當(dāng)教育觀念達(dá)成一致后，可以直接改變很多祖輩家長(zhǎng)固執(zhí)己見(jiàn)或者錯(cuò)誤的教育理念，提高祖輩家長(zhǎng)對(duì)教師的信任值，從而達(dá)成家園教育合作的思想共識(shí)，便于幼兒教育工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，常識(shí)化、夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)化的溝通方式，也有助于祖輩家長(zhǎng)保持輕松快樂(lè)的心情與教師交流，拉近了彼此之間的距離，家長(zhǎng)更愿意主動(dòng)配合，提升工作成效。

2.2 開(kāi)展多元指導(dǎo)，提高祖輩育人素質(zhì)

2.2.1 抓住對(duì)象心理，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)。

有的放矢、因人而異，可以有效提高育兒教育活動(dòng)的成效。祖輩家長(zhǎng)因年齡的關(guān)系，在某些方面容易固執(zhí)己見(jiàn)，而且生性上或者拘謹(jǐn)或者大大咧咧，總之每一個(gè)祖輩家長(zhǎng)都有自身特有的心理特征。但是一般而言，祖輩家長(zhǎng)都具有過(guò)度傾訴的語(yǔ)言欲望，針對(duì)他們喜歡嘮家常，喜歡滔滔不絕聊孩子的特性，幼兒教師可以開(kāi)展“談天說(shuō)地”的祖輩家長(zhǎng)活動(dòng)，將一些祖輩家長(zhǎng)關(guān)心的還在在幼兒園中吃、穿、玩等問(wèn)題真實(shí)展現(xiàn)在他們面前，利用拍攝錄像的方式放給祖輩家長(zhǎng)們觀看，通過(guò)生活和幼兒園中的對(duì)比反差引導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)提出各種育兒疑問(wèn)。

2.2.2 因人而異，實(shí)施分類(lèi)區(qū)別指導(dǎo)

孩子需要因人施教，祖輩家長(zhǎng)由于教育程度、社會(huì)環(huán)境、關(guān)注程度等因素的不同，同樣需要分類(lèi)指導(dǎo)。

對(duì)于重視家庭教養(yǎng)但是自身缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的祖輩家長(zhǎng)，幼兒園可以實(shí)行常規(guī)化的幼兒教育指導(dǎo)工作。比如面對(duì)大部分祖輩家長(zhǎng)在幼兒自理能力差、嬌氣、自私自私等問(wèn)題上的困惑，幼兒園可以定期組織“親情站”的互動(dòng)形式，邀請(qǐng)幼教專家以及在幼教崗位上工作多年具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師組織祖輩們參加專題講座，向祖輩家長(zhǎng)傳播一些科學(xué)的教育方法。

對(duì)于不重視家庭教育或者將有人教育全權(quán)委托給幼兒園的祖輩家長(zhǎng)，可以采取情感和體驗(yàn)的指導(dǎo)教育模式。從他們身邊幼兒身上發(fā)生的事件動(dòng)之以情進(jìn)行情感感化教育工作，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們多觀摩其他祖輩家長(zhǎng)的成功育兒方式，端正他們家庭指導(dǎo)教育的思想認(rèn)識(shí)。

2.2.3 開(kāi)拓資源，搭建祖輩親子活動(dòng)

家園互動(dòng)一直都是促進(jìn)幼兒早期教育的主要途徑，但是現(xiàn)有的親子活動(dòng)多以年輕父母的需求為出發(fā)點(diǎn)，忽視了祖輩家長(zhǎng)的參與能力。因此幼兒園可以結(jié)合祖輩家長(zhǎng)的特長(zhǎng)以及祖輩家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)交流方式，努力開(kāi)拓活動(dòng)資源，搭建祖輩親子互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)祖輩家長(zhǎng)與幼兒園教育的融合。

3 結(jié)論

綜上所述，在幼兒園教師與祖輩家長(zhǎng)的工作互動(dòng)和交流中，利用案例分析法，可以更直觀展現(xiàn)祖輩家長(zhǎng)在育兒觀念、育兒方法上的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)前后對(duì)比的教育效果引導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)逐漸改變自己的育兒觀念。同時(shí)切實(shí)可行的各種互動(dòng)、交流、合作的案例分析，也能給現(xiàn)有的祖輩教育工作帶來(lái)明確的工作指引方向。

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