陸金生

摘? 要：名師工作室是集教師培養(yǎng)、教育科研、教學(xué)創(chuàng)新等職能于一體的教師發(fā)展共同體，通常以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科或?qū)I(yè)為紐帶，以研究為支撐，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育的名師工作室往往將專業(yè)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要邊界，將同一專業(yè)或相近專業(yè)門類中的優(yōu)秀人才集中在一起，由名師工作室的領(lǐng)銜人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)和各成員的專業(yè)發(fā)展。筆者于2014年3月領(lǐng)銜成立了一個(gè)跨專業(yè)建制的名師工作師，能讓工作室成員從不同的專業(yè)角度相互學(xué)習(xí)借鑒，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，名師工作室所發(fā)揮出來(lái)的育人效益和服務(wù)功能也頗具特色。

關(guān)鍵詞：“觀光農(nóng)業(yè)”;職業(yè)教育;名師工作室

⒈“觀光農(nóng)業(yè)”之名的緣起

觀光農(nóng)業(yè)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為依托，與現(xiàn)代旅游業(yè)相結(jié)合的一種高效農(nóng)業(yè)，是旅游業(yè)與農(nóng)業(yè)之間交叉性的新興產(chǎn)業(yè)?！坝^光農(nóng)業(yè)”名師工作室的建立基于以下緣由。

（1）緣起于新興產(chǎn)業(yè)的悄然興起

觀光農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。在我國(guó)，最初由沿海一些地區(qū)的城市居民對(duì)郊野自然景色的游覽和農(nóng)田果蔬的采摘活動(dòng)引發(fā)出來(lái)的新事物。人們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)不僅具有生產(chǎn)性功能，還具有提供觀光、休閑、度假的生活性功能。這一新的認(rèn)識(shí)，助推了一種新型農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)即觀光農(nóng)業(yè)的悄然興起。

（2）緣起于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的時(shí)代變遷

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，溫飽已不愁。而當(dāng)社會(huì)發(fā)展到一定程度，人民群眾對(duì)美好生活的向往，不再是滿足于吃“飽”，追求的是吃“好”吃“草”外加“環(huán)?！薄?/p>

在城市中，許多“加工”后的食品，往往經(jīng)過(guò)了“防腐”保鮮，“色素”加添，而到了食品原料發(fā)源地的廣袤農(nóng)村，“草雞”“野菜”，人見人愛(ài);“河鮮”“海鮮”，剛“出水”最新;“花?！鞭r(nóng)田，陶冶性情;生態(tài)園林，“氧吧”中旅行。

“原生態(tài)”休閑，“原產(chǎn)地”美食，“原本味”選擇，成為一種追求，成為一種時(shí)尚，令人無(wú)限向往，從而使鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)旅游業(yè)快速興起，生態(tài)農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項(xiàng)目蓬勃發(fā)展。

（3）緣起于人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)旅游業(yè)的發(fā)展，必然為中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)的畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)舞臺(tái)，也為農(nóng)業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生不僅要“有文化”“會(huì)技術(shù)”，還要“善經(jīng)營(yíng)”“懂環(huán)?！薄?/p>

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)是海安中專的主干專業(yè)，是省級(jí)特色專業(yè);海安中專現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是省級(jí)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，如何利用這些資源優(yōu)勢(shì)培育為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與觀光旅游服務(wù)的“復(fù)合型”的職業(yè)人才？必須依靠?jī)?yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、人才培養(yǎng)等方面有所創(chuàng)新，有所突破，有所作為。

⒉“觀光農(nóng)業(yè)”之師的管理

“觀光農(nóng)業(yè)”名師工作室現(xiàn)有成員9人，除2名外聘的行業(yè)專家外，其余工作室成員涉及到六個(gè)專業(yè)門類，平時(shí)都分散在不同教學(xué)崗位上，名師工作室成員“聚”少“離”多。如何確保這些成員能夠相聚一起共同研究是跨專業(yè)建制的名師工作室首先要解決的問(wèn)題。

“觀光農(nóng)業(yè)”名師工作室在厘清“大農(nóng)業(yè)”聚思、“攜程式”聚結(jié)、“惠農(nóng)性”聚力工作思路的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果三項(xiàng)管理。

（1）頭雁引領(lǐng)，強(qiáng)化目標(biāo)管理

發(fā)揮工作室領(lǐng)銜人的引領(lǐng)作用，組織成員圍繞工作室近幾年的發(fā)展規(guī)劃，制定了分年度實(shí)施計(jì)劃，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)研修、聽課評(píng)課、專題活動(dòng)、課題研究、參賽參訓(xùn)、成效推介等方面。

通過(guò)制定“跳一跳、能摘到”的發(fā)展目標(biāo)，意在喚醒團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展意識(shí)和價(jià)值認(rèn)同。這不僅僅是名師工作室成員攜手共進(jìn)的奮斗目標(biāo)，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化過(guò)程管理

為保證工作室的規(guī)劃目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，名師工作室制定了領(lǐng)銜人工作職責(zé)、成員工作職責(zé)以及相對(duì)應(yīng)的考核細(xì)則，力求通過(guò)分工協(xié)作，創(chuàng)造性地開展工作。

幾年來(lái)，名師工作室成員或組團(tuán)參加省市技能大賽、信息化教學(xué)大賽，或組團(tuán)輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、文明風(fēng)采大賽，或組團(tuán)共同研究教改課題、規(guī)劃課題，且都取得了驕人的成績(jī)。

（3）業(yè)績(jī)曬出，強(qiáng)化結(jié)果管理

教師具有多種身份多重角色。布克漢姆提出的“教師即研究者”的觀點(diǎn)早已被教師認(rèn)同，波斯納所言的“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的論斷也被學(xué)者推崇，勇于實(shí)踐、潛心研究、不斷反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

“觀光農(nóng)業(yè)”名師工作室注重激發(fā)成員唯有實(shí)踐才出業(yè)績(jī)的成就動(dòng)機(jī)，注重調(diào)動(dòng)成員積極的角色反思，注重強(qiáng)化各成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。為便于成員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，反思交流心得，展示成果特色，工作室建立了專門網(wǎng)站。

網(wǎng)站的建立，業(yè)績(jī)的曬出，成員之間有了“比、學(xué)、趕、幫、超”的創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，就會(huì)起早貪黑，創(chuàng)造工作特色，保證有更多更好的成績(jī)曬出。不斷曬出業(yè)績(jī)的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)工作室的日常管理和人才培養(yǎng)大有益處。

參考文獻(xiàn)

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[2]嚴(yán)鄺明.略談職業(yè)教育名師工作室功能定位[J].江蘇教育，2011（27）：27-29.