胡文星

摘? 要：語文課程本身具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的心靈熏陶有著深遠(yuǎn)意義。教師如果沒有適合學(xué)生的多樣化教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法，只會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的倦怠，學(xué)生也不能很好地領(lǐng)悟文字中的人物情感。在小學(xué)高年級(jí)語文多樣化教學(xué)方式實(shí)施策略中，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去讀文章的習(xí)慣;其次是字詞的音、形、義的掌握;最后語言的學(xué)習(xí)離不開日常積累，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。本文將從多個(gè)維度進(jìn)行探討分析，針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，提供一些切實(shí)可行的多樣化教學(xué)方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多樣化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓學(xué)生在閱讀中多思考幾個(gè)“為什么”

語文作為一門語言類的學(xué)科，它所容納的知識(shí)是浩瀚無邊的，同時(shí)也是豐富多彩的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往習(xí)慣性地直奔主題，在課堂中直接為學(xué)生呈現(xiàn)本堂課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握的生字詞等等。這種方法雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生迅速了解本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是另一方面，這種教學(xué)方法往往不符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也是不符合新課程改革背景下，對(duì)教師教育教學(xué)工作所提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)的。教師需要在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，多問、多思考幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂中感受語文的魅力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《致老鼠》這一篇文章時(shí)，教師將文章題目在大屏幕中呈現(xiàn)，并讓學(xué)生來說一說，你覺得作者到底給老鼠寫了一封什么樣的信？如果是你們的話，會(huì)給老鼠寫什么內(nèi)容呢？讓學(xué)生在閱讀之前根據(jù)題目進(jìn)行思考，讓學(xué)生根據(jù)這充滿趣味的題目充分發(fā)揮自己的想象力，并帶著自己的猜想和疑問去進(jìn)行深一步的閱讀，讓這一篇文章的閱讀變得充滿吸引力，像是一個(gè)懸念在引導(dǎo)著學(xué)生積極地去探索。學(xué)生在閱讀的過程中，教師提前向?qū)W生提出問題：“老鼠會(huì)做哪些壞事？為什么作者在知道老鼠做了這么多壞事的情況下，還是喜歡它呢？”學(xué)生帶著問題去思考，能夠增加活動(dòng)的目標(biāo)性。最后，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師說其實(shí)我們班級(jí)也有可愛的“小老鼠”，說這句話的時(shí)候，教師做出神秘的表情，引起學(xué)生的驚訝和好奇，教師繼續(xù)解釋道：“他們呀做事愛拖拉，學(xué)習(xí)愛馬虎，偶爾丟三落四……”學(xué)生聽著恍然大悟并點(diǎn)頭認(rèn)可。最后老師說，老師為你們也帶來了一首詩《致班級(jí)全體同學(xué)》，同學(xué)們?cè)诼犂蠋熥x完之后，想想自己有沒有想對(duì)誰說的話，也仿照著寫一寫送給他。整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)帶動(dòng)了思維的積極性，最大程度地開發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、打好學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生字詞理解能力

只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生有一定量的詞匯積累，才能更好的進(jìn)行表達(dá)和書寫，也能聽懂別人說的話，從而提高語文水平。要打好字詞方面的基礎(chǔ)，需要強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的效果。語文科目的教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生的知識(shí)，只有做好詞語方面的積累，才能進(jìn)行靈活的運(yùn)用。對(duì)生字詞進(jìn)行積累是必不可少的，學(xué)生要對(duì)詞語學(xué)習(xí)進(jìn)行重視。

語文課堂之中，教師要對(duì)機(jī)械性的抄寫方式進(jìn)行糾正，避免因?yàn)榭菰锏挠洃浄绞蕉驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且這種方式的記憶只是短期記憶，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)很容易忘記，而且缺乏靈活運(yùn)用的能力，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不利。要豐富教學(xué)方式，選擇學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生對(duì)詞語記憶的熱情。例如，讓同學(xué)之間有感情地進(jìn)行朗讀，相互鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語內(nèi)涵的具體理解，加深記憶，真正的豐富自己的詞匯量，做到活學(xué)活用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、布置適量閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣

教師不能過度的布置閱讀方面的作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，作業(yè)的布置要合理適量，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的良好習(xí)慣。可以鼓勵(lì)學(xué)生在語文課上對(duì)自己喜歡的文章進(jìn)行朗讀，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用感情進(jìn)行讀書，引導(dǎo)學(xué)生自己張開嘴去讀，通過誦讀學(xué)生可以對(duì)文章有更深的理解，也能對(duì)作者的情感有所感悟。教師要以學(xué)生為主體，避免大灌堂式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀后仍然不理解的地方進(jìn)行解答，使學(xué)生的知識(shí)得到豐富，視野得到擴(kuò)展。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的積極性，能夠主動(dòng)的去尋找相關(guān)的素材進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外也進(jìn)行學(xué)習(xí)。不設(shè)置局限性，讓學(xué)生自由選擇課堂內(nèi)外的書籍，避免導(dǎo)致思維僵化的模板式教學(xué)。學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，多讀優(yōu)秀作品，提高文化修養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩所處的背景環(huán)境進(jìn)行分析，教師可以對(duì)作者進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解文章的時(shí)代背景，在同情小女孩的遭遇的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人的美好品德。做好閱讀的積累，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語文水平的提高也有很大的幫助，最終促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

四、總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、開拓視野，從而全方位提高學(xué)生的語文能力。當(dāng)前，一些教師對(duì)多樣化教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用還存在偏差，導(dǎo)致多樣化教學(xué)方式的效果無法正常發(fā)揮。所以在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中需要重視學(xué)生的主觀意愿，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿積極性，從而提高語文水平。

參考文獻(xiàn)

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