施美玲

摘要：在初三物理教學(xué)調(diào)查中，結(jié)果顯示大約有45%的學(xué)生處于物理成績(jī)難以提升的狀態(tài)，成為所謂的學(xué)困生。假若學(xué)困長(zhǎng)期處于成績(jī)下滑無(wú)法提升的情況，將對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒甚至排斤心理，由此形成惡性循環(huán)，與其他物理成績(jī)好的學(xué)生形成兩極分化現(xiàn)象。故此，為了有效解決這一難題，在初三物理教學(xué)中，應(yīng)該合理分析學(xué)困生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)課程理念，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初三;物理教學(xué);學(xué)困生;情況分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0208-01

時(shí)代不停進(jìn)步，科技創(chuàng)新不斷更迭，各種新鮮事物不斷涌現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)科技發(fā)明與生活現(xiàn)象都與物理之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)性，掌握物理知識(shí)能夠更好地解決生活難題，運(yùn)用科技工具等。然而，處于初三階段的物理學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于物理基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較差，淪為“學(xué)困生”。為了進(jìn)一步提升整體學(xué)生的物理成績(jī)，本文針對(duì)初三物理教學(xué)中學(xué)困生的具體情況展開(kāi)分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望能夠提升學(xué)生的物理成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.分析當(dāng)前初中物理教學(xué)中學(xué)困生的情況

1.1 學(xué)困生差異較大，難以因材施教

現(xiàn)階段，由于初三班級(jí)的人數(shù)較多，學(xué)生存在極大差異，學(xué)困生存在各種各樣的問(wèn)題。而初三物理教師面臨著各種教學(xué)考核，為了提升整體成績(jī)，只能將物理教學(xué)集中于中等水平的學(xué)生群體，難以針對(duì)性的關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差、自律性較低的“學(xué)困生”只能選擇“放羊狀態(tài)”，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課上無(wú)法滿足，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往因?qū)W習(xí)任務(wù)較多，無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.2 物理教學(xué)設(shè)備有限，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在當(dāng)前學(xué)校中，初三學(xué)生眾多，物理教師相對(duì)較少，物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)欠缺，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以正常開(kāi)展。由于學(xué)困生本身的物理基礎(chǔ)差，對(duì)于物理教學(xué)中的一些抽象化知識(shí)難以理解透徹，在缺少物理實(shí)驗(yàn)的情況下，學(xué)習(xí)效果更差。同時(shí)，初三物理教學(xué)中，并未設(shè)置專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教職人員。通常由物理教師兼任實(shí)驗(yàn)員，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)只在課堂中演示即可，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺少參與性，物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握不牢靠。此外，一些可以開(kāi)展的物理實(shí)驗(yàn)，由于物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不夠，導(dǎo)致學(xué)生雖然進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，但是人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)困生都只能旁觀“好學(xué)生”演示實(shí)驗(yàn)，缺少實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的物理實(shí)踐能力較低。

1.3 學(xué)生紀(jì)律較差，教師難以管理

在初三物理教學(xué)中，因初三班額較大，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平不一，并且物理實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生的活躍性較強(qiáng)，尤其一些學(xué)困生自制能力較差，導(dǎo)致物理課堂紀(jì)律與組織管理存在極大的難度。一旦物理課程的紀(jì)律無(wú)法正常維持，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備便極易遭受破壞，加劇了物理教學(xué)的管理難度。種種問(wèn)題導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開(kāi)展，一些學(xué)困生對(duì)于知識(shí)的掌握更是不盡人意，甚至容易產(chǎn)生“自暴自棄”的想法。

2.探究如何解決初三物理學(xué)困生問(wèn)題的策略

2.1 加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立正確的思想意識(shí)

一個(gè)人若想在社會(huì)中立足，掌握必要的知識(shí)水平是必不可少的。初三物理中，存在著大量與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如“熔點(diǎn)與沸點(diǎn)”、“物態(tài)變化中的吸熱過(guò)程”等，掌握這些知識(shí)可以直接將其應(yīng)用于生活之中。學(xué)困生面對(duì)自身學(xué)習(xí)能力差、物理基礎(chǔ)不牢固的情況，便開(kāi)始“自怨自艾”，甚至“自暴自棄”，物理教師應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象，及時(shí)矯正學(xué)生不正確的思想觀念，加強(qiáng)學(xué)困生的思想教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)習(xí)信心，不僅僅是為了提升物理成績(jī)，更重要的是掌握物理應(yīng)用能力，以便于解決生活難題。

2.2 創(chuàng)建物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

物理教學(xué)中，雖然大多數(shù)知識(shí)都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，但是物理概念、物理知識(shí)體系往往較為抽象化，不利于學(xué)生的理解，尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較低的情況。故此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，則應(yīng)該創(chuàng)建物理問(wèn)題情境。首先，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)題，提出相關(guān)假設(shè)等;其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自行解決問(wèn)題，掌握更多的物理知識(shí)。學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能只關(guān)注中等學(xué)生群體，要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)。一旦遇到困難，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、利用電教媒體等加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“物態(tài)變化中的吸熱與放熱過(guò)程”時(shí)，教師可以借助于多媒體向?qū)W生展示“樹(shù)枝上的霧凇、冰雪融化過(guò)程、田野里的大霧、燒開(kāi)水的鍋蓋上的小水滴”等，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“水滴是怎樣形成的？”、“冰雪融化去了哪里？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)分析，自主探究。

2.3 采取開(kāi)放式物理教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為核心的科目，重點(diǎn)要借助于實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。在初三物理教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)建新奇性的、趣味性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供開(kāi)放式的問(wèn)題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，親自操作，激發(fā)學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)電阻”這節(jié)課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)困生來(lái)親自完成實(shí)驗(yàn)，不能一味地依賴于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)，而是獨(dú)立完成，激發(fā)學(xué)困生的參與意識(shí)，使學(xué)困生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理教學(xué)在初三階段中占據(jù)著關(guān)鍵的地位，不僅可以為日后的物理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，并且學(xué)好物理能夠解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前初三物理教學(xué)中存在大批的學(xué)困生情況，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生存在的具體問(wèn)題，并針對(duì)具體問(wèn)題因此施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情與信心，幫助學(xué)生走出物理難題的束縛，以便于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，提升物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

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