摘? 要：在新的時代背景之下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注。為了擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多老師開始針對目前學科教學的現(xiàn)實條件，積極將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入主題教學環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生在自主實踐中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。對此本文以高中英語教學為切入點，對核心素養(yǎng)框架之下的學科教學內(nèi)容及形式進行相應的分析及思考，以期為高中英語教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)框架;高中英語;教學思考

一、引言

英語作為高中階段中的重點學科，對于培養(yǎng)國際應用型人才來說意義重大，在該學科教學實踐時老師必須要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，立足于學生長遠發(fā)展的實質(zhì)要求，以促進學生的全面成長為基礎(chǔ)，積極體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不斷突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。

二、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指個人在社會生活實踐之中，能夠有效應對各類生活困難和障礙的素養(yǎng)及品質(zhì)，由此可以看出核心素養(yǎng)的綜合性比較強，對個人的實踐動手能力提出了一定的要求。學生除了需要了解不同的學科知識之外，還能夠在自主學習和實踐研究的過程之中積極主動的將文化知識應用于生活，實現(xiàn)學以致用和舉一反三。社會各界對教育教學提出了較高的要求，傳統(tǒng)課堂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)不符合時代發(fā)展的趨勢，實際教學質(zhì)量也不容樂觀，這一點在英語學科教學中表現(xiàn)得尤為明顯，對此，高中英語老師需要立足于教育改革的熱點要求，明確核心素養(yǎng)的具體情況，積極加強英語教學環(huán)節(jié)的大力落實與改革。

三、核心素養(yǎng)框架下的高中英語教學

（一）高中英語最適合應用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

與其它的學科相比，英語對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程之中，老師可以積極利用英語來為學生提供自主學習和實踐的機會，讓學生通過主動的學習和深入思考，掌握核心素養(yǎng)的核心概念及內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學生除了需要掌握學科學習的技巧、提高自身的學習能力之外，還需要通過不斷的自主學習，獲得更多的情感體驗樹立正確的人生觀和價值觀，完善個人的人格。核心素養(yǎng)之中的國際思考角度尤為關(guān)鍵，這一點與英語教學相匹配，在英語學習實踐時，老師可以嚴格按照教學大綱和教學計劃的核心要求，在保障學生掌握技術(shù)后鼓勵和引導學生站在全球性的視野，完成不同的學習任務(wù)。另外，英語也可以成為學生與他人進行交流的媒介和渠道，學生能夠在與他人進行英語溝通和表達的過程之中，主動接受多元化的世界文化知識，真正的學會尊重他國文化并實現(xiàn)我國文化的有效傳播和繼承。

（二）核心素養(yǎng)要求英語教學原則的實現(xiàn)

在推動素質(zhì)教育改革的過程之中情境教學而備受關(guān)注，情境教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠有效的吸引學生的注意力。通過對情境教學的分析及研究不難發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)與高中英語課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相輔相成、共同促進。老師可以結(jié)合不同學科的具體內(nèi)容，積極的設(shè)置針對性的情景，要求學生集中注意力進行主動學習，加深個人知識的印象，主動的意識到知識與個人生活之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這一點不僅能夠鞏固學生已有的知識印象，還能夠提升學生的綜合學習能力。在培養(yǎng)學生英語文化意識的過程之中，老師也可以立足于核心素養(yǎng)框架之下的具體要求明確英語課堂教學的核心內(nèi)容，保障教學符合學生的知識的學習能力及水平，積極的將現(xiàn)代化的英語國家文化知識融入其中，保障教學能與時俱進。對于老師自身來說，在展示不同的英語國家文化知識可以以多媒體播放的形式進行有效的展現(xiàn)，讓學生對各個文化特征的內(nèi)容及英語知識有一個更加宏觀且直觀的認知，從而主動的調(diào)動個人的主觀能動性，不斷的進行學習和實踐，挖掘自身的學習潛能，對英語語言文化有一個深刻的認知，積極的了解西方文化背景，這一點對提高學生的英語文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)意義重大。

（三）核心素養(yǎng)要求的高中英語教學原則

高中英語教育必須要以學生為主體，真正的將學生作為整個課堂教學的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)的課堂教學只關(guān)注簡單知識的灌輸，忽略了對學生學習能力、分析能力的培養(yǎng)，最終導致實際的課堂教學效率不容樂觀。老師必須要注重師生角色的互換，明確學生存在的問題，結(jié)合學科教育的具體內(nèi)容進行相應的調(diào)整。其中老師是教學課堂的主要組織者和引導者，學生是參與者和實踐者，為了更好的體現(xiàn)新時代背景之下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)要求，老師必須要將現(xiàn)代化的教學理念融入其中。在前期課堂設(shè)計時，老師需要給予學生更多參與的機會，讓學生能夠主動的參與不同的學習實踐環(huán)節(jié)，另外，課堂內(nèi)容的設(shè)置及安排也需要以學生為中心，針對學生的學習能力和英語學習水平進行相應的布置和選擇，體現(xiàn)教學的針對性和可持續(xù)性。需要注意的是高中英語學習的難度較高，為了調(diào)動學生的積極性，老師可以采取設(shè)置情景的形式培養(yǎng)學生良好的寫作能力、閱讀能力。

四、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為出發(fā)點的高中英語教學符合時代發(fā)展的要求，能夠調(diào)動學生的參與積極性，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展，老師需要綜合考慮不同的影響要素，站在學生的角度思考問題。

參考文獻

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[3]譚敏.基于核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的幾點思考[J].校園英語，2017（29）：182-182.

作者簡介

李娜（1988.06.10—），性別：女;民族：漢族;籍貫：西疇;最高學歷：本科;單位：文山市第一中學;職稱：中學二級教師;研究方向：高中語法教學。