燕飛飛

摘? 要：小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往難以理解教材的內(nèi)容，對(duì)閱讀提不起興趣，因而難以提高英語(yǔ)閱讀能力。過(guò)去，教師解決這一問(wèn)題的方法通常是強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生反復(fù)閱讀英語(yǔ)教材，但往往達(dá)到適得其反的效果。從語(yǔ)用心理能力的角度出發(fā)，重新摸索小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，則可以為我們打開一條新路。本文將就此展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)閱讀能力;語(yǔ)用心理能力

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是以教材為中心的封閉式教學(xué)，而不注意與語(yǔ)言學(xué)理論研究相結(jié)合，也不知曉如何應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的成果，既讓教師教得辛苦，又無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為此，我們很有必要惡補(bǔ)語(yǔ)用心理能力的相關(guān)知識(shí)。

一、語(yǔ)用心理能力

語(yǔ)用能力，指的是人們?cè)诰唧w情境下正確使用語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的適宜性。亦有專家將語(yǔ)用能力描述為：聽(tīng)話人在認(rèn)知語(yǔ)境的前提下，使用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的能力。

據(jù)語(yǔ)言學(xué)家們分析，語(yǔ)用能力包含語(yǔ)用心理能力、認(rèn)知能力、分析能力、交際能力等多個(gè)方面。其中，語(yǔ)用心理能力指的是人在使用語(yǔ)言交流過(guò)程中對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，克服內(nèi)心障礙（包括恐懼、緊張、焦慮等等），保障交流成功的能力。

二、從語(yǔ)用心理能力角度出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)生的大腦、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)處在發(fā)育期，讓他們正確掌握英語(yǔ)的發(fā)音、自主學(xué)習(xí)、積累英語(yǔ)詞匯、理解英語(yǔ)語(yǔ)義，靈活運(yùn)用英語(yǔ)比較困難。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)行封閉式單向灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)式閱讀訓(xùn)練，這反而會(huì)讓學(xué)生的大腦皮層陷入抑制狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從語(yǔ)用心理能力的角度出發(fā)，重新摸索、構(gòu)建新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（一）運(yùn)用故事教學(xué)法，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性

小學(xué)生在12歲以前，并不具有抽象邏輯思維能力。他們的思維以感性思維、形象思維為主，通過(guò)具體、鮮明的感性認(rèn)識(shí)在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)畫面。因此，每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡聽(tīng)故事。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用故事教學(xué)法，尋找有趣、活潑的英語(yǔ)故事讓學(xué)生們閱讀，凸顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們?cè)陂喿x英語(yǔ)故事中體驗(yàn)到歡樂(lè)而不是枯燥乏味。

例如，教師可以讓學(xué)生們閱讀下面這個(gè)故事：

A Good Boy

Little Tom asked his mother for two dollars.

“What did you do with the money I gave you yesterday？”

“I gave it to a poor old woman.”Tom answered.

“You are a good boy，”said mother happily.“Here are two dollars .But why are you so interested in the old woman？”

“She is the one who sells the ice-cream.”

這個(gè)故事的詞匯量不多，難度適中（學(xué)生只須運(yùn)用英漢辭典便可讀懂其中每句話的含義）。當(dāng)學(xué)生們讀到最后一句，意識(shí)到湯姆其實(shí)是花錢給自己買冰淇淋，自然會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲?！獙W(xué)生們?cè)陂喿x英語(yǔ)故事中享受到快樂(lè)，便不會(huì)再視閱讀訓(xùn)練為苦差事，而會(huì)主動(dòng)投入閱讀訓(xùn)練。

在這方面，教師需要開動(dòng)自己的腦筋，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能多的搜集學(xué)生們喜愛(ài)的英語(yǔ)故事?！癟he old lion and the fox”“The lion and the mouse”等故事都是很好的可選項(xiàng)。

（二）運(yùn)用形象教學(xué)法，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

人類大腦運(yùn)用第二信號(hào)系統(tǒng)處理語(yǔ)言、文字信息，充其量只有幾千年歷史;而大腦運(yùn)用第一信號(hào)系統(tǒng)處理視覺(jué)信息，則有數(shù)百萬(wàn)年歷史。所以，人們更容易記住完整的圖像，而不是二維的文字、單詞（在小學(xué)生身上這一特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出，他們往往只能記住10%的文字內(nèi)容，但卻可以記住任何一幅圖像65%的內(nèi)容）。研究發(fā)現(xiàn)：彩色的圖片可以將小學(xué)生的閱讀意愿提高79.8%以上。因此，教師可以運(yùn)用形象教學(xué)法，變英語(yǔ)閱讀內(nèi)容為可視化形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)、積極地閱讀英語(yǔ)。

例如，在上人教版三年級(jí)英語(yǔ)下Unit 2“My family”時(shí)，教師可以根據(jù)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本“The family book”.讓學(xué)生們自己去欣賞繪本中生動(dòng)、活潑、色彩鮮艷的畫面，讓學(xué)生們自己去閱讀“Some families are big.”“Some families are small.”“Some families are the same color.”“Some families are different colors.”“Some families live near each other.”“Some families live far from each other.”——“The family book”中的詞匯量，超過(guò)了“My family”（該課文中，只有father，mother，brother，sister，grandmother，grandfather等幾個(gè)單詞），但這些單詞較為簡(jiǎn)單，而且配有生動(dòng)的畫面，學(xué)生會(huì)在閱讀“The family book”中掌握它們的音、形、義。

三、結(jié)束語(yǔ)

從語(yǔ)用心理能力的角度出發(fā)，以趣味性、形象性為中心，采用新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，可以降低英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難度，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

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