李亞吉

摘? 要：開掘和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)在高中文言文教學中舉足輕重，這不僅是迎合新課改的需要，更是實現(xiàn)素質教育的必然要求。文言文教學是高中語文教學中重要的一部分，理應擔當起培養(yǎng)和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的職責。作為教師，更要以身作則，不斷在文言中課堂中滲透核心素養(yǎng)。本文從四個方面闡述了高中文言文教學核心素養(yǎng)的開掘，以饗讀者。

關鍵詞：文言文;核心素養(yǎng);開掘;實踐探究

高中語文學科核心素養(yǎng)包含了四個方面的內容，簡單來說，即語言積累與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化理解與傳承等。文言文是對學生實施核心素質培養(yǎng)的重要途徑，教師要基于以上四點有目的滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展學生綜合語文能力。

一、注重對高中生語言積累與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)

文言文語言精練、簡潔、精辟又嚴密，廣泛學習文言文對學生語言積累與運用能力的提升意義非凡。豐富的語言經(jīng)驗有助于學生對語言的建構、積累以及日后運用。文言文教學中，教師要善于激勵學生通過“熟讀成誦”的方式感受文言文語言的魅力，繼而形成豐富的語言建構經(jīng)驗。例如，王羲之的《蘭亭集序》膾炙人口，其語言造詣之深、情感表達之廣有目共睹。在該篇教學中，教師應要求學生在誦讀時注重作者每一段中情感的抒發(fā)，注重誦讀時停連節(jié)奏、字音精準、抑揚頓挫、跌宕有聲。學生還可以通過反復閱讀，反復品味增強語感，并在誦讀中感知作者用詞的精辟、用字的精準，逐漸把握作者語言運用的技巧與方法?！短m亭集序》首段中寫道“是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷……”其中，“仰觀”、“俯察”，“游目騁懷”、“視聽之娛”等極盡語言魅力的展現(xiàn)，筆勢舒朗簡潔，毫無斧鑿之痕跡。誦讀這些語言對學生語言積累與運用十分裨益。

二、通過探究式教學促進學生思維發(fā)展與提升

學生思維發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)開掘重要的環(huán)節(jié)。探究式教學法配合文言文教學能起到促進學生思維發(fā)展與提升課堂效果。探究式教學需要教師在恰當授課環(huán)節(jié)拋出一兩個，或者一連串精妙且能促進學生質疑、析疑、探疑以及解疑能力的發(fā)展的問題，以不斷推動學生思維的創(chuàng)新發(fā)展與提升。需要注意的是，教師的問題應與文言文教學緊密相連，并將問題巧妙滲透于課堂的方方面面，做到恰當合適，相得益彰。例如，在《燭之武退秦師》教學中，每一自然段的講解，教師均可以在恰當時設疑，供學生探究。如從前到后，問題可設如以下：“為什么燭之武選擇退秦師而不是退晉師？”，“秦國此次東征源于什么目的？”、“燭之武是如何一步步退秦師的？”、“面對國難當頭、兵臨城下、弱肉強食之勢，你們說該怎么辦？該怎么解除危機、拯救鄭國？”等。在整個《燭之武退秦師》課文講解環(huán)節(jié)，問題的設置應該是“牽一發(fā)而動全身”這樣，學生思維才能最大限度發(fā)散、拓展，繼而得到提升。

三、挖掘文言文中的審美元素，促進審美鑒賞

在文言文教學中，教師要善于挖掘文言文中的審美元素，以提高學生的審美鑒賞，繼而促進學生去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美與創(chuàng)造美。高中文言文教學要重視審美教育，讓學生在學習中體驗到美的感染與熏陶，繼而提升學生審美情趣，增強審美創(chuàng)造力。人教版高中文言文具有語言美、行文美、意境美、情感美、主題美等特征，充分挖掘文言文中這些“美”的元素很有必要。例如，《滕王閣序》是王勃的代表作，全文行思縝密，緊扣題目，不拘一格、氣勢之恢宏，文筆之優(yōu)美、情感之高深令人嘆為觀止。該文章無論是從意象擇取、意境創(chuàng)設、情感抒發(fā)、語言特色等各個方面來看，均是一篇“美得窒息”的佳作。這里以“語言”為例進行說明。文章中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是膾炙人口的經(jīng)典語句，作者以“落霞”、“孤鶩”、“秋水”和“長天”四個景象勾勒出一幅寧靜致遠的畫面。此句色彩對比鮮明、動靜結合、意境開闊、景色優(yōu)美，語言精練藝術，達到了美的最高境界。

四、基于高中文言文教學促進文化傳承與理解

中華文化博大精深，文言文是中華文化藝術瑰寶，也是文化精粹。人教版高中文言文是經(jīng)過精挑細選的，每一篇都是經(jīng)典，每一篇都展示優(yōu)秀民族的民族精神與情感，蘊含和折射出漢族人鮮活的生命力和沖擊力。豐富深邃的文化內涵，歷史悠久的文化傳統(tǒng)讓每一個站在中國土地上的高中生倍感驕傲和自豪。教師要能夠通過文言文教學促進對中華文化的滲透于傳承，讓更多學生理解文化，學習文化以及傳承文化。莊子的《逍遙游》彌漫著深邃迷人的浪漫主義色彩和情感，文中大量豐富多彩的想象內容（豐富的意象、大膽的措辭、天馬行空的想象等）讓學生見識了莊子《逍遙游》中所呈現(xiàn)出的“遨游永恒”的精神世界。這是浪漫主義文化色彩的出眾之處。誠然，《逍遙游》中描繪的虛幻和神仙世界是不復存在的，但卻寄托了作者內心所期盼的真善美的人生理想，同時也展現(xiàn)出熱愛生命之堅定。可見，文言文中的文化因素確實能促進學生文化品格的提升。

綜上所述，借助文言文開掘學生的語文學科核心素養(yǎng)具有相當?shù)慕虒W優(yōu)勢，在日常教學中，教師要重視核心素養(yǎng)開掘，以培養(yǎng)與提升學生核心素養(yǎng)為教學的重中之重。當然，學生核心素養(yǎng)開掘是一個循序漸進的過程，需要教師在教學中潛移默化地影響。教師理應讓課堂“活躍”起來，通過具體的課堂實踐探索出更科學教學法用于核心素養(yǎng)的開發(fā)與挖掘，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]左延慧.基于語文核心素養(yǎng)建構高中文言文教學高效課堂[J].貴州師范學院學報，2017，（01）.

[2]李田.新課標語文核心素養(yǎng)培育背景下的高中文言文教學[J].課外語文，2018（06）.

[3]陳莉.以言語實踐激活高中文言文課堂——淺談語文核心素養(yǎng)背景下的高中文言文教學活動[J].課外語文，2018（15）.