莫淑如

摘? 要：信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得作為教學(xué)的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗(yàn)，必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有效途徑。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中遇到的問(wèn)題，借鑒現(xiàn)有的微課資源和活動(dòng)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式。該模式重新規(guī)劃課前、課內(nèi)和課后，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式革新的新型教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課堂;“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式

一、微課堂

在短短的幾年時(shí)間里，微博和微信都因?yàn)閮?nèi)容短小精悍，能進(jìn)行快速且即時(shí)地分享和發(fā)布，能更靈活、更智能地進(jìn)行即時(shí)通訊式的網(wǎng)絡(luò)社交，都如雨后春筍般地崛起，并以摧枯拉朽的姿態(tài)掃蕩世界。在教育界，最近由微博和微信又衍生出了一個(gè)“微課堂”的概念，“微課堂”是指以教學(xué)視頻實(shí)錄為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的短小而精彩的教學(xué)片段。

教學(xué)內(nèi)容精湛，主題突出，針對(duì)性較強(qiáng)。教學(xué)實(shí)錄視頻是微課堂的核心內(nèi)容。微課堂的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘?！拔⒄n堂”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，“微課堂”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)要解決的問(wèn)題也更聚焦，主題針對(duì)性較強(qiáng)?！拔⒄n堂”可以讓學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間，用時(shí)不長(zhǎng)，不受空間的限制，解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課堂上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上看似圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在這種教學(xué)模式下忽略了學(xué)生的層次。有的學(xué)生游刃有余，課后想進(jìn)一步提升;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上的問(wèn)題還未完全明白。這時(shí)“微課堂”可以滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)課堂重現(xiàn)。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需求可以選擇快進(jìn)、暫停和重放微課堂視頻，直至掌握為止。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是教師通過(guò)課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過(guò)教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。

教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并不意味著教師要忽略正式的課堂教學(xué)。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)把翻轉(zhuǎn)課堂劃分為學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)、評(píng)估知識(shí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后。學(xué)生在正式課堂以前，可接受教師的微課堂視頻，他們從視頻中能夠初步了解自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)探索中可應(yīng)用課堂教學(xué)前學(xué)過(guò)的知識(shí)，驗(yàn)證自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠找到學(xué)習(xí)的方向。課后，學(xué)生可接受教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生擁有了課前和課中的知識(shí)為基礎(chǔ)，此時(shí)他們對(duì)教師再次布置的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容會(huì)有更深入的理解。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

（1）分析學(xué)習(xí)者，選擇教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，主要依靠自我建構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境進(jìn)行分析。在課程開(kāi)始之前，采用問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)危機(jī)和公共關(guān)系的了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出，學(xué)習(xí)者之前接觸公共關(guān)系不多，對(duì)公共關(guān)系的了解不深，對(duì)于危機(jī)出現(xiàn)應(yīng)如何面對(duì)更加不清楚。為了實(shí)現(xiàn)在課堂上小組的協(xié)作，將學(xué)習(xí)能力有差別（保證每一小組都有一個(gè)程度好的組員）的學(xué)生分在一組，每一組為8～9人。

（2）收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，制作微課堂視頻。微課堂視頻的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一，內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。所以微課堂設(shè)計(jì)時(shí)要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)主題完整的微問(wèn)題，加強(qiáng)微課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹。按照教材的知識(shí)點(diǎn)制作PPT。利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課堂視頻。視頻制作時(shí)應(yīng)注意：①視頻可以采用錄制屏幕和同期聲形式，以盡可能還原鼠標(biāo)和鍵盤的操作過(guò)程;②視頻中還要適當(dāng)?shù)丶尤氩僮麝P(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)等提示信息以便學(xué)生把握重難點(diǎn);③考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。

2.課堂教學(xué)

（1）個(gè)性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)際情況，學(xué)習(xí)者無(wú)法回家觀看視頻，所以把課前的學(xué)習(xí)也安排到了課上。兩個(gè)班每周都有兩節(jié)大課，在第一節(jié)課的時(shí)候，將自主學(xué)習(xí)材料和微課堂視頻通過(guò)教師端發(fā)給學(xué)生。學(xué)生自定步調(diào)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣觀看視頻和擴(kuò)展的材料（選看）。在觀看視頻的時(shí)候，由于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，教師在課后將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出的問(wèn)題總結(jié)歸納。

（2）合作探究，點(diǎn)撥糾正。在第二節(jié)課中，主要是師生討論交流，完成作業(yè)。在視頻當(dāng)中有一個(gè)課堂任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的類型可以組織探究式課堂教學(xué)或討論式課堂教學(xué)。在完成任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況再設(shè)置典型任務(wù)，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師或在旁邊觀察學(xué)生或與學(xué)生進(jìn)行交流討論，按照實(shí)際情況可以個(gè)別指導(dǎo)或集體講解。最后完成任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的形式可以為文章解說(shuō)、PPT講解、情景模擬等。在成果完成之后，進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

（3）完成反思，共同進(jìn)步。課程結(jié)束之后，教師提供交流平臺(tái)，學(xué)生各自在微信、微博上寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思。

3.課后反思

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了教學(xué)順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，不用全班都按照一個(gè)節(jié)奏來(lái)上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。微課堂視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時(shí)可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

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