白利霞 李玉玲

摘? 要：進化發(fā)展觀是最具生物學屬性的生命觀念，在教學中滲透該觀念既是生物教學之需要，也是學生自身發(fā)展之需要。為加強在初中生物教學中對進化發(fā)展觀的培養(yǎng)，本文結合人教版初中生物八年級上下冊的相關教學案例，通過概念建構、活動探究、思維整合、問題解決等多種策略，初步探討了在初中生物教學中培養(yǎng)進化發(fā)展觀的途徑。

關鍵詞：生命觀念;進化發(fā)展觀;生物教學

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及其相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法，是學科核心素養(yǎng)的集中體現。其中“進化發(fā)展觀”是最核心也是最具有生物學屬性的生命觀念，它是從時間維度去理解生命的思想與觀念，它能夠回答“生命從哪兒來、現在如何、到哪兒去以及它為什么是這樣”等問題。在中學生物學教學中培養(yǎng)進化發(fā)展觀，既符合學生由簡單到復雜，由具體到抽象的認知規(guī)律，又有助于幫助學生理解適者生存、優(yōu)勝劣汰的自然法則，理解生命由簡到繁，由低等到高等的變化過程。因此，在初中生物教學中加強對進化發(fā)展觀的培養(yǎng)是至關重要的。那么，如何在具體的教學實踐環(huán)節(jié)加強對進化發(fā)展觀的培養(yǎng)？筆者將結合具體的教學案例對相關策略進行初步的探討，具體如下。

1.概念建構，凝練進化發(fā)展觀

對于初中生進化發(fā)展觀的培養(yǎng)而言，進化發(fā)展觀并不等同于生物學重要概念，它具有統(tǒng)攝性和上位性，是眾多概念的歸納和總結。進化發(fā)展觀并不是一蹴而就的，而是在學習了眾多基本概念并將這些概念內化之后形成的?？v觀人教版初中生物教材中進化發(fā)展觀的知識內容，主要包含在第五單元“生物圈中的其他生物”、第六單元“生物的多樣性及其保護”和第七單元“生物圈中生命的延續(xù)與進化”中，涉及課標中多個重要概念。為了促進學生形成進化發(fā)展觀，教師要在充分分析教材和課標的基礎上，對這些概念進行整合并建構起進化發(fā)展觀視角下的知識結構。

例如，要讓學生理解“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導致了生物的進化”這一重要概念時，需要具體的基礎知識：①生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。在遺傳的過程中，DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DNA片段，生物的性狀是正是由這些基因所控制;②基因所攜帶的遺傳信息是可變的，這種變異產生的結果有好有壞。在自然選擇的作用下，只有發(fā)生有利變異的個體才可以生存下去，進而使這種有利的基因得以積累;③生物的適應性及多樣性均是自然選擇的結果。有了這些基礎知識作為支撐，學生對生物進化的原因就可以有一個清楚的認識。

2.活動探究，形成進化發(fā)展觀

進化思想是生物學中最核心的思想，它是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在具體的教學實踐中，教師應利用多種途徑，幫助學生形成進化發(fā)展觀。

例如，在“生物進化的原因”一節(jié)的教學時，因教材內容具有一定的抽象性，教師應因地制宜，設法開展活動，讓學生在真實的活動情境中理解生物進化的原因。具體活動如下：

活動1：角色扮演——長頸鹿長頸的形成過程。選擇一位高且壯的男生扮演脖子長的長頸鹿，一位矮且瘦的男生扮演脖子短的長頸鹿，讓他們在規(guī)定時間內比賽摘取貼在黑板高處的樹葉（便利貼），最后統(tǒng)計數量，看誰摘得多。提問：同學們發(fā)現了什么？為什么會出現這種情況？長此以往，會發(fā)生什么現象？教師總結：為了爭奪有限的生存資源，長頸鹿種群內部發(fā)生了生存斗爭，脖子長且身體強壯的長頸鹿因占據競爭優(yōu)勢而存活下來。再由教師補充資料：長頸鹿繁殖力的小資料，通過資料可以看出許多生物都會產生大量的后代。提問：這么多的后代，什么樣后代才能存活下來？什么樣的個體才能吃到更多的食物？那么，這些脖子更長的個體究竟是怎樣產生的？最終只有發(fā)生什么樣的個體更容易生存下來？決定某種變異是有利還是不利的因素又是什么？最后由教師總結：生物的過度繁殖和資源的有限性會使個體間發(fā)生生存斗爭，在生存斗爭中，適者生存并將有利變異遺傳給后代，不適者被淘汰，這就是自然選擇。

活動2：模擬探究——保護色的形成過程。

設計提出問題，做出假設，制定計劃等步驟進行探究實驗。

（1）提出問題：螞蚱體色為何與草地顏色如此相近？

（2）做出假設：螞蚱體色與環(huán)境相似，不易被天敵發(fā)現而存活下去。

（3）制定計劃：①準備50片柳葉（根據實際情況也可選擇與草地顏色相近的小紙片）和50片與柳葉同等大小但顏色不同的小紙片;②在學校或者公園選擇一塊1m×1m正方形草地，將上述準備好的小紙片用小釘子隨機地固定于地面上;③按照事先分好的生物興趣小組（5人一組），分配任務：組長（1人）：組織、監(jiān)督、計時;組員（2人）：隨機捕食獵物（紙片），每人捕食3次，計數員（2人）：計數;④方法與要求：兩名組員背對草地，在轉頭后的30秒內摘取紙片，到時后交給計數員。重復以上做法3次。要求不得猶豫不決，不得刻意挑選紙片顏色;⑤3次之后，統(tǒng)計“幸存者”中各種顏色的紙片數量;⑥假設每個“幸存者”都能產生3個后代，而且體色與自己相同。計算“幸存者的后代”數，之后將“后代”隨機固定于草地上。⑦重復第④～⑥步，重復至少4次。每輪開始記錄各種顏色小紙片的數量。

（4）實施計劃：分組實驗，記錄結果。

（5）實驗結果：與草地顏色相近的紙片存留數多，其他顏色存留數少。

（6）得出結論：螞蚱體色與生存環(huán)境相似，不易被捕食者發(fā)現，容易存活下來，而體色與環(huán)境不同的個體易被捕食者發(fā)現而淘汰。

3.思維整合，強化進化發(fā)展觀

縱觀初中生物學，進化思想其實是貫穿在其中的一條紅線。初中生物學的每一章內容幾乎都滲透著生物進化的觀點。挖掘、篩選和整合這些進化點，對于幫助學生科學地認識自然界和建立起科學的進化發(fā)展觀來說是有很大幫助的。

例如，在復習課中對動物的相關內容進行梳理時，可具體以動物形態(tài)結構特征的進化、個體發(fā)育的進化及其生命活動調節(jié)方式的進化為主線對相關的內容進行整合，具體參考以下思路來建構知識脈絡。

（1）形態(tài)結構特征上的進化。一些較為低等的多細胞動物，如腔腸動物、扁形動物和線形動物等，它們各部分身體結構都較為簡單，整個身體呈現較為原始的對稱方式。直到魚類的出現，動物體內出現了由脊柱骨組成的脊柱，為了適應多變的環(huán)境，它們的軀體結構發(fā)生了一些改變，如魚的身體呈現流線型來減小魚在水中運動時遇到的阻力，爬行動物體表覆蓋有角質的鱗片來適應陸地上較為干燥的環(huán)境等。動物的形態(tài)結構特征總的進化趨勢為：簡單→復雜。

（2）個體發(fā)育的進化。如下：①受精方式：魚類和兩棲類的受精過程和胚胎發(fā)育在體外的水環(huán)境中進行，爬行類和鳥類的受精和胚胎發(fā)育在體外完成，哺乳動物的受精和胚胎發(fā)育則在體內進行。受精方式總的進化趨勢為：體外受精→體內受精;②生殖方式：魚類、爬行類和鳥類的生殖方式為卵生，需要體外環(huán)境條件適宜時才可以繼續(xù)發(fā)育成完整的個體。哺乳類的生殖方式為胎生，這種方式大大提高了幼體的成活率。生殖方式總的進化趨勢為：卵生→胎生;③運動方式：無脊椎動物的運動方式都較為簡單，如線形動物沒有專門的運動器官、環(huán)節(jié)動物靠剛毛或疣足輔助運動等。脊椎動物則出現了較為發(fā)達的運動器官，如魚類鰭的出現和鳥類翼的形成都有助于完成相關運動。運動方式總的進化趨勢為：低等→高等。

（3）生命活動調節(jié)方式的進化。單細胞原生生物生理形態(tài)結構簡單，無神經系統(tǒng)，它們接受刺激并產生反應是依靠生物膜的流動性。低等多細胞動物（如海蜇）的神經系統(tǒng)比較原始，開始出現了由神經細胞組成的神經網，但并沒有形成神經中樞。比海蜇更高等的動物已經形成中樞神經系統(tǒng)，特別是腦的出現，可以調節(jié)機體通過反射弧接受刺激并產生反應與外界環(huán)境相適應。調節(jié)方式總的進化趨勢為：非條件反射→條件反射。

4.問題解決，內化進化發(fā)展觀

學生在掌握了生物進化方面的知識后，并不代表著就已經形成了進化發(fā)展觀。教師要在學生所掌握的知識基礎上，引導學生應用進化發(fā)展觀分析、解決問題，便可內化升華、鞏固觀念。例如，枯葉蝶因其形態(tài)酷似枯葉而得名，該種成蟲極擅飛行，多停留在樹干或有落葉的地面。提問：為何枯葉蝶多愿停留在樹干或有落葉的地面？這與我們所學過的那類現象較為相似？我們把這類一種生物模擬環(huán)境中其他物體從而獲得好處的現象叫做擬態(tài)，那么擬態(tài)和保護色的區(qū)別又在哪里？請你嘗試說說擬態(tài)的形成過程。該問題的解決也可使學生認識到自然選擇使不同生物對環(huán)境形成適應的多樣性。再如：在2018年年底，有科研人員在西洞庭湖牛屎洲上，首次發(fā)現了盒子草、長葉赤瓟、紫菀、甜麻、黃獨、龍蝦花、菝葜八種植物，展示這幾種植物的圖片，讓學生進行根據所學的知識對這八種植物進行分類。該問題解決所用到的生物分類的方法，是研究生物學的基本方法之一，也是闡明生物進化的依據之一。綜上，通過對這些真實的生活案例討論、分析，并作出科學判斷，能夠有效發(fā)展學生的進化發(fā)展觀。

進化發(fā)展觀作為最具學科特色的生命觀念之一，它的形成不是一蹴而就的，而是在對生物學課程的學習過程中逐漸發(fā)展完善起來的。在初中生物教學過程中培養(yǎng)形成進化發(fā)展觀的價值不僅在于滿足當前生物學教學的需求，它對學生日后對生物學的學習乃至對其他生命觀念的形成都是有重要意義的。同時，進化發(fā)展觀的形成為學生解決個人和社會問題的也提供了方法策略，即指向社會責任，讓學生在日常生活中能以進化發(fā)展觀指導自己的一言一行，在困難與挫折面前，不是一味的躲避，而是由被動選擇轉向主動適應，積極應對學習、生活和環(huán)境的變化。

參考文獻

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