金燁

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同類型和模式的課堂教學(xué)內(nèi)容，需要在以課堂教學(xué)內(nèi)容和大綱為前提和基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂提問的有效設(shè)計(jì)。整體上需要首先明確課堂提問教學(xué)的基本概念和教學(xué)意義，其次需要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的計(jì)算內(nèi)容和圖形內(nèi)容以及在實(shí)際問題的探索和解決中如何利用基本的課堂提問方式來形成預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)教育;課堂提問

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0039-01

數(shù)學(xué)教學(xué)中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)是很有大區(qū)別的，尤其是數(shù)字運(yùn)算和空間結(jié)構(gòu)等方面的區(qū)別，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的內(nèi)容和架構(gòu)。需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中采取不同角度的教學(xué)方式，形成具有針對(duì)性和目標(biāo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂提問中也能夠具備更多的預(yù)設(shè)立場(chǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的意義研究和概念分析

課堂提問是教學(xué)中基本的方式和技巧，不僅能夠在具有時(shí)效性的基礎(chǔ)上確認(rèn)學(xué)生是否掌握了課程信息內(nèi)容，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在理解能力上的欠缺，短時(shí)間內(nèi)的提問更會(huì)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的專注程度[1]?？傊n堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)是有利于教學(xué)發(fā)展的，但是也需要明確的是提問環(huán)節(jié)在很多情況下會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力和焦慮感，使得在被提問的過程中產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的畏懼和厭惡，學(xué)生往往希望在自己可控范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，而提問的模式會(huì)使得學(xué)生不得不面對(duì)在不確定時(shí)間內(nèi)確認(rèn)自己是否已經(jīng)掌握知識(shí)要點(diǎn)，沒有較大把握的學(xué)生在面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生抗拒感。這就使得教師不僅要看到課堂提問的優(yōu)越性，還需要看到和認(rèn)識(shí)到課堂提問設(shè)計(jì)不合理產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，需要在課堂設(shè)計(jì)上體現(xiàn)自身的風(fēng)格特色和趣味性，使得學(xué)生不會(huì)在畏懼和逃避的狀態(tài)下回答課堂問題，需要把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣和注意力，滿足學(xué)生探索的欲望和熱情，將學(xué)習(xí)中的力量投入在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)中[2]。

2.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容中數(shù)字運(yùn)算部分的模式分析

小學(xué)階段的數(shù)字運(yùn)算占據(jù)了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的半壁江山，利用數(shù)字運(yùn)算教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基本的數(shù)字邏輯，在學(xué)習(xí)中和生活中充分拓寬生活思維以外的思考模式，形成發(fā)展思維空間的邏輯教學(xué)[3]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課程內(nèi)容中乘法運(yùn)算部分為例，在乘法運(yùn)算部分的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)了兩位數(shù)乘法運(yùn)算的技巧，在課堂提問設(shè)計(jì)中需要明確提問的層次感，首先需要學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法運(yùn)算中的技巧和簡(jiǎn)便方法，因此可以假設(shè)學(xué)生沒有認(rèn)真思考過生活中存在的數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算現(xiàn)象，便可以在啟發(fā)式的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)提問內(nèi)容的傾向。其次需要提問學(xué)生對(duì)于基本概念是否理解和掌握，以及能否完成課堂教學(xué)中教學(xué)的運(yùn)算任務(wù)，在沒有教師指導(dǎo)和幫助下能夠完成大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算。最后需要提問學(xué)生是否已經(jīng)在練習(xí)運(yùn)算的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)字邏輯的學(xué)習(xí)感受和總結(jié)[4]。

3.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容中空間理解部分的模式分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了大量的空間理解教學(xué)，需要學(xué)生理解平面形式的多邊形和立體形式的多邊形，以及組成多邊形的眾多元素，包括了空間組成中的點(diǎn)、線、面等元素形式。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為例，包括了對(duì)三角形、四邊形等平面圖形的教學(xué)，在這一部分的課堂提問中不僅需要了解學(xué)生是否掌握了平面圖形不同種類的概念和特征，還需要了解學(xué)生是否在空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中具備基本的想象力?；谏鲜龇治龊退伎伎梢栽谡n堂提問中設(shè)計(jì)學(xué)生繪制圖形的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在紙張和黑板上都能畫出不同類型的平面圖形和空間圖形。另外還需要設(shè)計(jì)學(xué)生總結(jié)自身對(duì)于圖形理解的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在學(xué)習(xí)完基本概念后進(jìn)行空間理解能力提升的提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在空間學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的進(jìn)步意識(shí)。

4.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容中實(shí)際問題部分的模式分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了大量的實(shí)際問題解決需求，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)需要注意實(shí)際問題解決與基本概念理解的結(jié)合，尤其是邏輯思維能力在解決問題上體現(xiàn)。例如在關(guān)于加減乘法運(yùn)算內(nèi)容的教學(xué)中可以提問近期是否有購(gòu)買生活用品或者出去游玩購(gòu)買車票等情景，首先將學(xué)生的思緒拉回到具體的生活場(chǎng)景，再去詢問學(xué)生在這種時(shí)刻有沒有想到利用加減乘除的運(yùn)算規(guī)則來解決問題，如果沒有考慮到或者沒有任何意愿去解決數(shù)學(xué)問題，那么在這種情形下面對(duì)眾多繁雜的數(shù)字會(huì)產(chǎn)生的感受是什么，有沒有在任何一個(gè)時(shí)刻想要擁有處理不同數(shù)字的能力來幫助父母更好更快地購(gòu)買商品或車票。通過提問來強(qiáng)調(diào)重視生活中的數(shù)學(xué)問題后再去提問學(xué)生，假設(shè)車票的價(jià)格是50元，如果家長(zhǎng)的票價(jià)是學(xué)生的二倍，那么父母和學(xué)生總共三個(gè)人需要付多少錢的車票。這樣的提問內(nèi)容能夠結(jié)合實(shí)際發(fā)生的狀況，使得學(xué)生能感受到解答應(yīng)用題的必要性和魅力。

5.結(jié)語(yǔ)

不同教學(xué)內(nèi)容中的課堂設(shè)計(jì)需要形成差異化和特色化的提問設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要注意課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)具有的共性，以概念理解和分析為前提和基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在提問中加強(qiáng)專注力度和對(duì)問題的理解深度，提高學(xué)生在各種教學(xué)內(nèi)容問題上的計(jì)算和解決能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和自主思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊士永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：64-65.

[2]吳雨芳.基于問題的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：128.