杜卉

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和育人效果日益受到社會(huì)各界重視。習(xí)作是學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，部編本語文改革中，專門設(shè)立習(xí)作單元，每單元學(xué)習(xí)設(shè)立習(xí)作目標(biāo)即可看出。審視當(dāng)下，小學(xué)生對(duì)習(xí)作存在著興趣低落、能力不強(qiáng)等問題。本文認(rèn)為，習(xí)作問題的根源在于教師在習(xí)作教學(xué)中沒有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，其背后是由于教師的習(xí)作教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方式陳舊以及習(xí)作訓(xùn)練方法不合理等諸多因素造成的。為此，本文提出小學(xué)語文教師應(yīng)不斷吸收新的習(xí)作理念，讓小學(xué)生真正成為習(xí)作的主人，并采用科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，善于表達(dá)，有效提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué);主體性;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0034-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)高規(guī)格人才的需求不斷提升，社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和育人效果也日益關(guān)注。小學(xué)語文既是教會(huì)學(xué)生表情達(dá)意的工具學(xué)科，也是具有很強(qiáng)的人文性、情感性和思想性的學(xué)科[1]。隨著部編本的改革，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力也提出了新的要求，提高學(xué)生的習(xí)作能力既是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)，也是幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，獲得綜合文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位和作用

寫作是學(xué)生語文綜合知識(shí)和語文綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的基礎(chǔ)階段。習(xí)作訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的位置?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生“寫作”部分的總目標(biāo)要求為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將第一學(xué)段的“寫作”稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段稱為“作文”。相應(yīng)的，第二學(xué)段的習(xí)作要求是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，第三學(xué)段的要求是“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。因此，在小學(xué)一至三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，教師重在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣和初步認(rèn)知，形成用書面語表達(dá)自己心聲的習(xí)慣。當(dāng)然，作為教師而言，也需要為學(xué)生提供寬松自由的習(xí)作空間，珍視學(xué)生的個(gè)人感受和個(gè)性表達(dá)，從而建立起學(xué)生真實(shí)的習(xí)作興趣和習(xí)作自信。

2.當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的忽視

審視當(dāng)下，許多開始習(xí)作訓(xùn)練的小學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作文普遍的畏難情緒，他們要么覺得自已無話可寫，要么寫出來的作文沒有味道，缺乏新意。學(xué)生習(xí)作水平不高，更多地還需要從教師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行反思，究其根本，教師忽視了學(xué)生的主體性，習(xí)作即表達(dá)，好的表達(dá)的基礎(chǔ)是學(xué)生的真情實(shí)感，缺少了基礎(chǔ)，習(xí)作也只能是千篇一律。而長期對(duì)學(xué)生習(xí)作主體性的忽視是由多種因素交織作用的結(jié)果。

2.1 習(xí)作教學(xué)觀念滯后忽視了學(xué)生主體性的存在

我國基礎(chǔ)教育階段的課程改革正在進(jìn)入調(diào)整和深化階段，很多教師的思想觀念和教育理念仍無法跟上課程深入改革的步伐。許多老師習(xí)作觀念比較落后，無法跟上課程改革的要求，還是在使用老的教學(xué)模式。[3]當(dāng)前，很多小學(xué)都開始使用新的部編本教材，貫徹新的育人理念。有的一線教師沒有將習(xí)作教學(xué)過程作為育人的過程，教師必須要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，認(rèn)真、深入的研究新教材，關(guān)注教學(xué)方法的革新，跟上新的課程改革要求。但許多教師或者在態(tài)度上不重視習(xí)作教學(xué)，或者單純將習(xí)作教學(xué)同應(yīng)試結(jié)合，只是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械模仿訓(xùn)練，這都使得小學(xué)習(xí)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，對(duì)學(xué)生無法產(chǎn)生真正的吸引力。

2.2 習(xí)作教學(xué)方法陳舊壓制了學(xué)生主體性的發(fā)揮

學(xué)生習(xí)作應(yīng)該是自我認(rèn)知和體驗(yàn)的表達(dá)，他們是習(xí)作的主體。但許多教師并沒有在心理上真正尊重學(xué)生作為習(xí)作者的主體地位，也沒有在習(xí)作教學(xué)中做到以生為本。如有的教師在以“語文書中的故事”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整本書，把故事只是讀一讀，背一背就結(jié)束了整個(gè)習(xí)作課程。這種教學(xué)，教師沒有培養(yǎng)出學(xué)生整理和分析寫作資源的能力，也沒有提升學(xué)生習(xí)作的意識(shí)和思維水平。學(xué)生還只是拘泥于教材學(xué)習(xí)習(xí)作，也沒有空間和機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的真情實(shí)感，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3 習(xí)作訓(xùn)練方法不合理造成了學(xué)生主體性的發(fā)揮失當(dāng)

學(xué)生的習(xí)作能力必須要教師后天努力培養(yǎng)才能夠形成，因?yàn)楹玫牧?xí)作能力不是天生形成的，而是后天教師的培養(yǎng)形成的，教師必須要通過不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練讓學(xué)生提高習(xí)作能力[4]。但是，習(xí)作訓(xùn)練需要講究科學(xué)的方法。許多教師的習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生盲目灌輸習(xí)作理念，或采取脫離學(xué)生實(shí)際的高強(qiáng)度模仿訓(xùn)練，不尊重學(xué)生的生活感受和寫作習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生編寫“套話、空話、假話”來應(yīng)付習(xí)作要求，這種“照搬他人作文”或“憑空瞎編作文”寫作陋習(xí)無疑是學(xué)生習(xí)作主體性的不正常和不正當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，時(shí)日長久，甚至?xí)绊憣W(xué)生的人格成長。

3.發(fā)揮主體性，提升小學(xué)生習(xí)作能力的具體策略

教師要想讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的熱愛習(xí)作，克服學(xué)生寫作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，就需要不斷改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，跟上新的教育發(fā)展理念，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)采取科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練方法，讓學(xué)生樂于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生在習(xí)作中想象力與創(chuàng)造力。

3.1 不斷吸收新的習(xí)作理念，尊重學(xué)生的主體地位

（1）豐富閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)必須要閱讀一些文學(xué)作品，這樣可以促使學(xué)生擁有更多的教學(xué)認(rèn)知空間。而且閱讀是一種能夠快速提高學(xué)生寫作能力的方法。每一次閱讀都可以讓學(xué)生了解到文章的寫作方法，全方面的理解文章的意境。[5]教師可以讓學(xué)生多閱讀課外書籍，也可以與學(xué)生共同讀一本書，多積累好詞好句，讓學(xué)生選擇經(jīng)典書籍和自己喜歡的書籍，提升習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的愛好，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，積累了豐富的詞匯，使學(xué)生潛移默化地感受到作者的寫作方法，讓學(xué)生自己講解和消化自己的讀書內(nèi)容和閱讀體會(huì)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。教師在講述《田園風(fēng)光》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用語言文字描寫出景物的特點(diǎn)。習(xí)作是建立在學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)之上，改變自己的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章之前，教師可以為學(xué)生介紹魯迅的生平和寫作背景，在閱讀之后讓學(xué)生總結(jié)一下魯迅寫作的特點(diǎn)和抒發(fā)的情感。教師可以經(jīng)常性的組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章寫作和一般規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

（2）加強(qiáng)師生交流，注重學(xué)生對(duì)習(xí)作的自評(píng)自改教師可以加強(qiáng)師生之間的習(xí)作交流，這樣是提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生解決不會(huì)寫和寫不好的問題。教師對(duì)作文的講評(píng)應(yīng)該在語文課堂上對(duì)學(xué)生的習(xí)作一起進(jìn)行修改。[6]人教版教材中有《人物描寫一組》這篇課文，這幾個(gè)片段都生動(dòng)形象的描繪出了人物的形象，教師可以向?qū)W生提問感受作家筆下的人物形象，然后用自己的語言描繪自己身邊的人物。一直以來都是教師講解作文，時(shí)間跨度很大，也無法進(jìn)行深入、及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的作文能力也無法得到修改。教師可以對(duì)學(xué)生習(xí)作的整體問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于寫作水平不同的同學(xué)，老師可以開展一對(duì)一個(gè)性化的指導(dǎo)和講評(píng)。此外，教師也可以讓學(xué)生談自己的習(xí)作經(jīng)歷和感受，加強(qiáng)學(xué)生的自改自評(píng)?！皩?shí)際上，修改自己的習(xí)作，是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程。”[7]

3.2 讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的自信心

教師必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。注重學(xué)生主體性也意味著注重學(xué)生的個(gè)體差異。作文應(yīng)“遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文的形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的所見所聞所思，在抒寫中體驗(yàn)到作文的快樂?！盵8]在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師不能從自我出發(fā)機(jī)械呆板地開展教學(xué)，必須要挖掘?qū)W生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的獨(dú)立思考和自主表達(dá)的能力。如在教授《山雨》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生描述自己心目中的山雨形象，讓學(xué)生講述出來，有的學(xué)生會(huì)說春雨像衣針，像毛衣，細(xì)密的雨絲非常有趣，讓學(xué)生自己思考問題，最后將所思所想都寫進(jìn)作文里。

3.3 改進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練方法，合理發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主體性

小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中認(rèn)真體驗(yàn)，積極思考，獲得習(xí)作的基本思路和方法，同時(shí)也要注重科學(xué)有效的習(xí)作訓(xùn)練方法。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重習(xí)作情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化讓小學(xué)生以導(dǎo)游的身份向外國人介紹中國的民俗傳統(tǒng)。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，通過介紹與每個(gè)節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗和家庭、個(gè)人的經(jīng)歷，讓學(xué)生有話可說，貼近生活的習(xí)作也更能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師也可采用跨學(xué)科整合，像科學(xué)課中的一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，美術(shù)課上的一個(gè)創(chuàng)意作品，口語交際課上創(chuàng)編故事的方式都可以加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語文教師可以采取開放性命題方式，圍繞學(xué)生的生活出作文題目，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有親切感和表達(dá)欲。如教師在講解人教版教材中的《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編陶罐和鐵罐相遇的故事，寫成作文。另外，教師可以為學(xué)生布置《×××，我想對(duì)你說》這一類作文題目，設(shè)置“玩中寫”的游戲教學(xué)思路，讓學(xué)生觀察游戲過程，體驗(yàn)、記錄自己的心理感受，然后進(jìn)行習(xí)作。

總之，在基礎(chǔ)教育越來越注重“學(xué)生為本”的今天，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，同時(shí)依據(jù)語文能力形成、發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持興趣為先、發(fā)展為本，通過“善積累、樂練筆、多途徑”來幫助小學(xué)生形成樂于表達(dá)的習(xí)作興趣，敢于表達(dá)的習(xí)作自信，善于表達(dá)的習(xí)作能力。

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