龍鳳

設(shè)計(jì)意圖

澳大利亞作者安·詹姆斯創(chuàng)作的故事《小鳥(niǎo)和小熊》生動(dòng)活潑，充滿自由和快樂(lè)。它講述了在小熊的生日野餐中，小鳥(niǎo)和小熊兩個(gè)好朋友途中發(fā)現(xiàn)奇妙的倒影現(xiàn)象的有關(guān)趣事。隨著水面從安靜到晃動(dòng)的變化，兩個(gè)好朋友感受倒影的存在和消失，欣喜萬(wàn)分，也讓讀者浮想聯(lián)翩。5～6歲的幼兒已能發(fā)現(xiàn)生活中有趣的物理現(xiàn)象并思考其產(chǎn)生的條件或影響因素，他們善于觀察、樂(lè)于思考，已具備一定的探究能力。通過(guò)繪本閱讀，讓幼兒感知身邊的事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒熱愛(ài)科學(xué)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.感受友誼，體驗(yàn)與好朋友相處的快樂(lè)。

2.自主閱讀，較流暢地表達(dá)發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。

3.感知倒影的有趣和奇妙。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.多媒體課件、大圖書(shū)一本、人手一本繪本。

2.小熊和小鳥(niǎo)圖片及馬路、公園、海灘、臺(tái)階和碼頭的場(chǎng)景圖片。

3.有關(guān)月亮、房屋、燈塔的倒影照片。

活動(dòng)過(guò)程

一、引入閱讀材料。激發(fā)興趣。

師：從封面上你們能猜出這本書(shū)講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事嗎？他倆在一起會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？

師出示大書(shū)，分享封面信息，引出繪本名稱《小鳥(niǎo)和小熊》。

評(píng)析：情是閱讀活動(dòng)的“魂”，繪本閱讀要尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要。

本活動(dòng)借助幼兒熟知的兩個(gè)小動(dòng)物，喚起幼兒對(duì)閱讀對(duì)象的關(guān)注，激發(fā)內(nèi)在興趣。

二、鼓勵(lì)自主閱讀。感知。

1.幼兒閱讀，教師巡查。

評(píng)析：自主閱讀是整個(gè)集體閱讀活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它是幼兒自我建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在自主閱讀的時(shí)候，考慮到幼兒閱讀能力的差異，允許幼兒結(jié)伴閱讀或獨(dú)自閱讀。此過(guò)程教師不需要過(guò)分干預(yù)，應(yīng)保證幼兒有充足的時(shí)間與繪本互動(dòng)和對(duì)話?？蓮挠變悍?yè)的速度、閱讀的關(guān)注點(diǎn)了解他們對(duì)故事的喜愛(ài)和理解程度。

2.幼兒表達(dá)，分享交流。

師：你在書(shū)里看到了什么？你看懂了什么？你能和大家說(shuō)一說(shuō)你的想法嗎？他們遇到了什么驚喜的事情？你還有什么不明白的地方？

幼：原來(lái)是小熊的生日，他們一起去碼頭生日野餐。

幼：小鳥(niǎo)還送了一顆花生給小熊作生日禮物。

幼：小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)了鏡中的另外一只小熊，還發(fā)現(xiàn)了小熊也跟著他們一起到了碼頭。

幼：小熊和小鳥(niǎo)在一起很快樂(lè)，他們還約好小鳥(niǎo)生日的時(shí)候再一起過(guò)生日。

幼：我生日的時(shí)候，也會(huì)來(lái)許多好朋友，他們送我生日蛋糕，我可開(kāi)心啦。

幼：我有兩個(gè)好朋友，哲哲和歡歡。我們每天傍晚在廣場(chǎng)一起玩耍。

幼：老師，真的有兩只小熊嗎？他們長(zhǎng)得一模一樣嗎？

評(píng)析：情是幼兒閱讀興趣維系和遞升的紐帶。大部分幼兒能從繪本中體驗(yàn)到一對(duì)好朋友的美好情誼，樂(lè)于表達(dá)，且能遷移到自己的生活，說(shuō)我的好朋友也來(lái)參加過(guò)我的生日宴會(huì)。教師鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己喜歡的畫(huà)面，激勵(lì)他們自主表達(dá)和獨(dú)立思考。在此環(huán)節(jié)，也要注重幼兒與同伴之間的情感交流，引導(dǎo)他們?cè)隈雎?tīng)同伴的分享時(shí)，能質(zhì)疑、梳理自己的認(rèn)識(shí)和理解。

三、集體閱讀。理解繪本意蘊(yùn)。

1.教師朗讀，幫助梳理。

師：小鳥(niǎo)和小熊，走上大街、過(guò)了馬路、穿過(guò)公園、到了海灘、登上臺(tái)階，來(lái)到了碼頭。這一路上，他倆心情怎么樣？（教師邊播放多媒體課件邊朗讀。在黑板出示相應(yīng)場(chǎng)景的圖片，感受好朋友在一起的快樂(lè)。）

幼：可高興啦，因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)他們是好朋友的？

幼：因?yàn)樾▲B(niǎo)叫小熊起床，還送了禮物給小熊。

幼：因?yàn)樗麄円黄鸪鲩T(mén)去游玩。

師：到了目的地，他們都吃了野餐的食物了嗎？

幼：小熊將野餐的食物分發(fā)給了小鳥(niǎo)，還有水中的小熊和小鳥(niǎo)。

師：他們吃得可開(kāi)心了，對(duì)嗎？

幼：沒(méi)有沒(méi)有，小熊將野餐的食物分給水中的小熊和小鳥(niǎo)的時(shí)候，他們突然不見(jiàn)了！

師：這是為什么呢？

評(píng)析：教師聲情并茂的朗讀，避免了圖文缺位的膚淺閱讀，能幫助幼兒梳理故事主線，把握關(guān)鍵信息，有助于幼兒感受美并加深對(duì)故事的理解。教師采取邊猜測(cè)邊朗讀的方式進(jìn)行閱讀，能有效激發(fā)幼兒的探究精神，通過(guò)反復(fù)疑問(wèn)和探尋的過(guò)程，幫助幼兒理解繪本的深層內(nèi)涵。之所以出示大街、馬路、公園、海灘和臺(tái)階的圖片，是因?yàn)檫@些場(chǎng)景貼近幼兒的實(shí)際生活，方便幼兒進(jìn)入情境體驗(yàn)、鞏固印象。

2.聚焦問(wèn)題，討論質(zhì)疑。

（1）發(fā)現(xiàn)倒影現(xiàn)象。

師：咦，為什么分發(fā)野餐食物的時(shí)候，水中的小熊和小鳥(niǎo)不見(jiàn)了呢？這是怎么回事呢？

幼：那只小熊就是他自己。

幼：不是他自己，是另外一只小熊。而且水中的小熊游走了。

幼：不是不是！就是他的倒影！因?yàn)樗蝿?dòng)了，倒影就消失了。

師：當(dāng)水中的小熊和小鳥(niǎo)消失的時(shí)候，小熊和小鳥(niǎo)的心情怎么樣？

幼：小熊說(shuō)，有一個(gè)和自己不一樣的朋友也挺好的。小烏說(shuō)，有個(gè)朋友—起聊聊天真好。

評(píng)析：繪本中有很多關(guān)鍵信息。借助信息將畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，將故事的前后邏輯關(guān)系構(gòu)建起來(lái)，是幼兒需要掌握的一項(xiàng)很重要的閱讀能力。此環(huán)節(jié)可采用跳頁(yè)推理和后果猜想的閱讀策略來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解。細(xì)心的孩子在小熊刷牙時(shí)就發(fā)現(xiàn)了有趣的反射現(xiàn)象，在剛到碼頭的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了倒影現(xiàn)象，這些關(guān)鍵信息為后面深入思考奠定了基礎(chǔ)。

（2）感受倒影現(xiàn)象。

師：小朋友們看看，這是什么？（教師出示月亮、房屋、燈塔的倒影照片。）

幼：晚上的時(shí)候，我見(jiàn)過(guò)水中的月亮，可美麗啦。

幼：上次我和媽媽去蘇州參觀，也見(jiàn)過(guò)水中的房屋。

幼：這就是倒影，我看過(guò)科普書(shū)，有光的時(shí)候，有鏡子的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)倒影。

幼：哦，原來(lái)水面靜止的時(shí)候就像一面鏡子。

幼：我們?cè)诩艺甄R子的時(shí)候，也能看到鏡中的自己??！

評(píng)析：當(dāng)幼兒提出質(zhì)疑，教師鼓勵(lì)幼兒就聚焦問(wèn)題發(fā)表各自的意見(jiàn)。很明顯，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的差異，幼兒對(duì)倒影的理解不盡相同。教師出示有關(guān)倒影的圖片，旨在喚醒幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒明白這種物理現(xiàn)象就在我們生活周圍。此環(huán)節(jié)大大激發(fā)了孩子討論的熱情和積極性，教師抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)幼幼互動(dòng)、同伴互助來(lái)分析、解決問(wèn)題。

四、拓展閱讀。進(jìn)行生活遷移。

師：你有好朋友嗎？你過(guò)生日的時(shí)候也會(huì)邀請(qǐng)好朋友嗎？

幼：我的好朋友可多了，琪琪、玲玲、浩浩、熊熊。

幼：我和我的好朋友在一起玩滑輪、看書(shū)，天氣好的時(shí)候，我們還相約去踏青。

幼：我和我的好朋友也去外面野餐了，我們帶了很多好吃的，還在草地上鋪了漂亮的墊子。

師：你和好朋友在一起的時(shí)候，是什么感覺(jué)呢？

幼：很開(kāi)心、很幸福。

幼：我們玩游戲、分享好吃的、還互相拍照。

評(píng)析：通過(guò)遷移，幫助幼兒建立繪本世界與真實(shí)生活的聯(lián)系，有助于體驗(yàn)小鳥(niǎo)和小熊美好的情誼?；顒?dòng)反思

一、轉(zhuǎn)換閱讀形式。促進(jìn)幼兒理解和表述能力的發(fā)展。

本活動(dòng)采用了自主閱讀、結(jié)伴閱讀和集體閱讀三種形式。自主閱讀旨在讓幼兒與閱讀材料的充分互動(dòng)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法;結(jié)伴閱讀有助于同伴互助、共同學(xué)習(xí)，避免漏、跳等問(wèn)題;集體閱讀保障了繪本脈絡(luò)的有效梳理。三種形式的轉(zhuǎn)換，保證了閱讀的完整性，也讓幼兒的閱讀興趣持續(xù)不問(wèn)斷。

二、把握關(guān)鍵信息。幫助幼兒感受繪本的獨(dú)特意蘊(yùn)。

《小烏和小熊》繪本的主線很明晰，即動(dòng)物的美好情誼和有趣的反射現(xiàn)象。通過(guò)生日野餐，讓幼兒感受小動(dòng)物之間純潔的情誼，體驗(yàn)生活的美好。借助奇妙的物理現(xiàn)象，讓幼兒體驗(yàn)和一個(gè)跟自己一模一樣的人玩耍、和一個(gè)不和自己一樣的人玩耍同樣都是件快樂(lè)無(wú)比的事情。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀。注重幼兒整體閱讀水平的提升。

幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)有明顯差異，教師要關(guān)注不同幼兒的需要和反應(yīng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考和表達(dá)對(duì)閱讀的理解。通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，了解孩子的不同發(fā)展水平，并有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)和幫助，促使幼兒形成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)閱讀品質(zhì)?；顒?dòng)延伸

1.重復(fù)閱讀：將原創(chuàng)繪本、自創(chuàng)連環(huán)畫(huà)投放在語(yǔ)言區(qū)角，供幼兒隨時(shí)取閱。

2.牽手閱讀：鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)區(qū)角，創(chuàng)作單幅或連環(huán)畫(huà)，幫助幼兒深化對(duì)閱讀的理解。

3.情境閱讀：在角色表演區(qū)設(shè)置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展情境表演，加強(qiáng)對(duì)故事脈絡(luò)的理解和認(rèn)識(shí)。