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摘要：在幼兒教育中，“理答”作為區(qū)域活動中經(jīng)常運(yùn)用的一種回應(yīng)方式，卻存在很多問題：無的放矢的亂問，淺嘗輒止的淺答，舍本追末的單理。而有效理答能讓幼兒更好的明確道理、激發(fā)思考、辮析對錯(cuò)，有效理答同時(shí)也能提升幼兒教師的教學(xué)智慧。只有讓有效理答切實(shí)回歸區(qū)域活動，才能真正發(fā)揮理答在幼兒教學(xué)中的作用。所以，幼兒教師要熟練運(yùn)用“撥云見日”、“水到渠成”、“柳暗花明”、“畫龍點(diǎn)睛”、“亡羊補(bǔ)牢”、“余音繞梁”的六種理答的方法，才能充分發(fā)揮理答這種教學(xué)手段在區(qū)域活動中的作用，才能充分實(shí)現(xiàn)有效理答智慧理答的目的。

關(guān)鍵詞：理答;區(qū)域活動;幼兒

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0006-02

幼兒教師在區(qū)域活動中要時(shí)刻認(rèn)真聆聽幼兒的反饋，然后再把這種反饋以幼兒能夠接受的方式詢問幼兒，這樣就能隨時(shí)獲得有助于提高區(qū)域活動質(zhì)量的問題。

可是很多幼兒教師在區(qū)域活動中，沒有細(xì)心安排精心架構(gòu)，“理答”過程猶如天女散花，漫無目的。這樣隨機(jī)盲目的理答，能有效的引起幼兒積極的思考嗎？能在幼兒遇到困難時(shí)，起到雪中送炭的作用嗎？幼兒教師無法恰當(dāng)提出有價(jià)值的理答，會破壞區(qū)域活動的教學(xué)節(jié)奏，會忽略了幼兒已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而大大減弱了區(qū)域活動的教學(xué)效果。

1.“無效”之形——“無效理答”為哪般？

理答必須要利用一個(gè)個(gè)“有意義的有意思的引入點(diǎn)”，讓幼兒產(chǎn)生興趣，從而得到傳授重要內(nèi)容的目的。幼兒教師用區(qū)域活動上的“師問生答、生問師答”這樣的不斷循環(huán)中，自然的把幼兒帶人區(qū)域活動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓幼兒體會到掌握好本次區(qū)域活動的關(guān)鍵教學(xué)要點(diǎn)上。然而現(xiàn)在的幼兒區(qū)域活動中無效理答層出不窮，無法得到教學(xué)的效果。低效理答或者無效理答集中表現(xiàn)于以下幾種形式：

1.1 無的放矢——理答目的機(jī)械化

區(qū)域活動過程中設(shè)計(jì)一些理答，本來是用來活躍區(qū)域活動氣氛，引發(fā)幼兒針對問題進(jìn)行進(jìn)一步思考，并鍛煉和發(fā)展幼兒的思維能力。那種只是一種形式之問——為了表達(dá)使用了“問”這種教學(xué)手段的“理答”是毫無意義的。根據(jù)幼兒的當(dāng)即的回答來再次理答，要問得及時(shí)答的靈活，理答的又特別貼合幼兒的個(gè)體情況，這樣具有明確目的性的理答才是有效的。例如：區(qū)域活動一主題為“美麗的春姑娘”的中班活動中，幼兒教師想讓幼兒用語言來描述一下他們自己眼中的春天之美，幼兒教師本可以從讓幼兒描述春天園區(qū)里看到的花草樹木開始。但這位幼兒教師，在一開始就這樣問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對美好景色的認(rèn)識，但因?yàn)閱柕眠^早了，沒有讓幼兒用他們的眼睛看到春之美，沒有讓幼兒用語言來描述春之美，就直接提出這樣的問題，顯得隨意了，沒有起到讓幼兒觀察春天發(fā)現(xiàn)春天之美的效果。

1.2 淺嘗輒止——理答內(nèi)容淺俗化

讓幼兒自主體驗(yàn)并主動思考，是幼兒教育相關(guān)法規(guī)都倡導(dǎo)的，這就要求區(qū)域活動的主體必須是幼兒本身。但實(shí)際的區(qū)域活動中，僅僅依靠幼兒本身的思考難免過于簡單甚至有疏漏的地方，這就需要幼兒教師用有效的理答手段，來引導(dǎo)和控制區(qū)域活動的節(jié)奏和方向。如果幼兒教師的理答語言無非是“好不好呀？”“對不對呀？”“聰不聰明呀？”等，幼兒的思維能力和活動能力就無法得到最好的提高。這樣的理答太過淺俗化。

1.3 舍本求末——理答主體單一化

在幼兒教學(xué)活動中，教師總感覺幼兒還小沒法自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題，更別說解決問題了。把本該是幼兒為主導(dǎo)的區(qū)域活動，變成了教師的“一人世界”：不斷的說、不斷的指導(dǎo)、不斷的示范。幼兒教師成了唯一的主體，也就是單一的理答者。這就讓幼兒失去了主體地位，進(jìn)而讓幼兒失去了與其他幼兒的互動和回應(yīng)的機(jī)會。那種同伴商議式的理答過程滅失在幼兒教師的“一人世界”里了。

2.“理答”之用——“有效理答”豈可輕？

2.1 理答悟理——把脈幼兒的思考路徑

在幼兒教學(xué)中，之所以要不斷理答，是因?yàn)楹玫睦泶鹉芤鹩變悍此?，讓幼兒暴露真?shí)的思維進(jìn)程。讓幼兒教師能夠清晰的知道幼兒的真實(shí)思考過程，了解幼兒內(nèi)心想法的由來，也讓幼兒有更多的機(jī)會闡述自己的想法，從而呈現(xiàn)真實(shí)的思維狀態(tài)。這種挖掘的理解式的理答，所蘊(yùn)涵的價(jià)值有時(shí)甚至?xí)^區(qū)域活動主題本身。

2.2 理答引疑——啟動幼兒的思考引擎

一個(gè)好的區(qū)域活動，需要一個(gè)好的區(qū)域活動氣氛，而一個(gè)好的區(qū)域活動氣氛，就要讓幼兒積極參與并樂在其中。有效的理答，就能啟動幼兒的疑問。啟動了疑問就啟動了幼兒的好奇心，啟動了好奇心就啟動了幼兒的參與熱情。所以，對幼兒教師來說，理答的使用，一定要得到燃燒起幼兒熱情的效果，給幼兒的思考引擎點(diǎn)火。

2.3 理答激思——發(fā)展幼兒的反思能力

幼兒教師在區(qū)域活動過程中，適當(dāng)?shù)亍把b傻充愣”，讓幼兒模仿教師的角色來解答某些小問題或者示范小的教學(xué)活動，有時(shí)甚至故意從反面進(jìn)行理答，來“為難”幼兒，從而引導(dǎo)幼兒分辨，甚至爭論，讓幼兒在糾正教師的錯(cuò)誤過程中酣暢表現(xiàn)。

2.4 理答拔智——提升教師的教學(xué)藝術(shù)

幼兒教師所做的一切努力都是為了幫助并促進(jìn)幼兒健康的成長。這就要幼兒教師有很高的區(qū)域活動水平，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。如果幼兒教師在區(qū)域活動中，能快速捕捉幼兒理答中反應(yīng)出的不足，及時(shí)用幼兒的語言方式組成合理的新問題，促成幼兒重新認(rèn)識該問題，就能有效幫助幼兒的健康成長。捕捉理答中的問題，轉(zhuǎn)換成幼兒理解的理答語言，這些過程都是在瞬間完成的，這種方式的不斷使用必然會提升幼兒教師的區(qū)域活動教學(xué)水平。

3.“有效”之道——“有效理答”回歸待何時(shí)？

3.1 “撥云見日”理答法——在出現(xiàn)錯(cuò)誤之處理答

幼兒由于智力還處在發(fā)展中，語言表達(dá)的能力又有限，就會導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中表達(dá)自己的想法時(shí)，要么表達(dá)內(nèi)容用詞不準(zhǔn)確，要么表達(dá)方式含糊不清。這時(shí)，就需要幼兒教師及時(shí)參與，耐心傾聽，不斷理答，幫助幼兒重新完善的表達(dá)自己的想法。在一次百草園的游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)了陌生的紅紅的小小的果子，如幼兒教師問：“這到底是什么呢”幼兒答：“這是草莓，是野草莓，是小蛇吃的?！痹谟變航處熆磥?，幼兒的回答是錯(cuò)誤的。但幼兒的回答是根據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)而來的，“媽媽以前和我說過的，紅紅的外面帶有黑黑的小刺是野草莓，給小蛇吃的”孩子很肯定。如果幼兒教師能夠意識到這一點(diǎn)，那么幼兒教師的回應(yīng)性語言可以為“到底是什么呢，你們可以課后和爸爸媽媽一起去尋求答案”這樣，幼兒教師既尊重了幼兒的語言表達(dá)，又使幼兒的語言表達(dá)更加清楚、完整、準(zhǔn)確。

3.2 “水到渠成”理答法——在缺乏深度之處理答

理答是幼兒教師介人幼兒區(qū)域活動的一種常用方式。這種介人，不應(yīng)是簡單的介人，甚至是干擾式的介人。理答的方式的介人必須是適當(dāng)?shù)倪m時(shí)的。這種“水到渠成”式的介人，才能啟迪幼兒的想象和思維能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，參與區(qū)域活動的熱情。如在“識別紅黃藍(lán)顏色”的區(qū)域活動中，當(dāng)幼兒回答發(fā)現(xiàn)紅色的珠子時(shí)，幼兒教師就可以接著問：“誰也找到了紅色珠子？舉起來給大家看看?！庇變簩ふ业倪^程也是一次集體檢測的過程。在幼兒找出紅色珠子后，幼兒教師再繼續(xù)理答：“除了紅色珠子，你們還發(fā)現(xiàn)了什么顏色的珠子？”這樣就不至于簡單機(jī)械地重復(fù)幼兒的回答，而是既開放又層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，真正發(fā)揮回應(yīng)的作用。

3.3 “柳暗花明”理答法——在產(chǎn)生困惑之處理答

幼兒在區(qū)域活動中肯定會遇到困難、出現(xiàn)問題，幼兒就會要求教師幫助，這時(shí)幼兒教師不要簡單告知答案，或者馬上示范活動。而是應(yīng)該抓住幼兒這個(gè)困惑的契機(jī)，用理答的方式來讓幼兒自主思考得出正確的結(jié)論或做法。例如當(dāng)一個(gè)幼兒回答不在點(diǎn)上的時(shí)候，幼兒教師不應(yīng)該直接做出對與錯(cuò)的判斷，而是應(yīng)當(dāng)詢問其他的小朋友，“你們覺得他說的對嗎？為什么？那你覺得應(yīng)該是什么？你們同意他說的嗎？”通過間接的方式來獲得正確的答案。

3.4 “畫龍點(diǎn)睛”理答法——在理解重點(diǎn)之處理答

現(xiàn)在的區(qū)域活動是幼兒教師與幼兒互動的區(qū)域活動，幼兒生成的資源層出疊見，幼兒教師要能夠抓住這些區(qū)域活動上隨機(jī)產(chǎn)生的事件，為我所用。如果教師善于利用這些隨機(jī)產(chǎn)生的情況，就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，促使并引導(dǎo)幼兒更好的學(xué)習(xí)或活動。例如手工活動“會變魔術(shù)的紙袋”，幼兒自己想辦法怎么使紙袋變成有用的東西。幼兒們起初的想法特別的單一，就是一個(gè)紙袋上剪貼做一些裝飾。這時(shí)幼兒教師就理答道：“紙袋紙袋可以做成什么就可以和我們一起玩游戲呢？”剪剪單單的一句話，幼兒們的思維得到了遷移，馬上想到“用紙袋做成服裝”、“用紙袋做成機(jī)器人”……就這樣把幼兒們從原有的思維中拓展出來，知道生活中不起眼的紙袋還可以做成其他有用的東西，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)。

3.5 “亡羊補(bǔ)牢”理答法——在發(fā)生意外之處理答

由于幼兒的詞匯量有限，理解能力有限，在區(qū)域活動的教學(xué)互動中，必然會出現(xiàn)一些所答非師問的現(xiàn)象。如在“角色游戲”活動中，一組小朋友開設(shè)了“麻辣燙”的店鋪，“店員”很熱情的吆喝“今天開業(yè)，可以打六折，味道真的很不錯(cuò)，大家來嘗嘗我們的沒事?！庇杏變夯卮鹫f“麻辣燙不好吃，很辣的，難吃”。出現(xiàn)這種情況，幼兒教師的態(tài)度不是忽視或者回避，而是要抓住這樣的契機(jī)，用“亡羊補(bǔ)牢”的理答方法，來引導(dǎo)幼兒深入的觀察思考，得出更正確的結(jié)論。因此，幼兒教師的理答性語言可以改為“麻辣燙真的不好吃嗎？我們一起去嘗嘗?！薄奥槔睜C是用什么調(diào)味料做的呀？是哪里的特產(chǎn)呀?！边@樣，既是對幼兒新發(fā)現(xiàn)的肯定，又可以引發(fā)其他幼兒從另一個(gè)角度——“每種食物都有不同的口味，每個(gè)地方的事物都有當(dāng)?shù)氐奶厣比ミM(jìn)行探索。

3.6“余音繞梁”理答法——在生成空白之處理答

幼兒教師要把握契機(jī)，促成幼兒在區(qū)域活動結(jié)尾處拓展延伸，再形成一次思維高潮，體現(xiàn)出“課已終，情猶存，意更深”的區(qū)域活動。如活動“讀繪本《牙齒大街的新鮮事》你最喜歡的一頁””的結(jié)束部分，幼兒教師是這樣安排的。幼兒教師問幼兒：“你除了喜歡這頁，你還喜歡繪本中哪些地方呢”聽了幼兒教師的話，幼兒紛紛舉手：“我還喜歡哈克迪克做老板的那一頁”“我還喜歡牙齒警察都來的那頁”……幼兒教師理答：“有這么多意見啊，請你們回家和爸媽共讀這本繪本，去發(fā)現(xiàn)書中很多的密碼，明天再來告訴大家好嗎？”在活動的結(jié)束部分，幼兒教師順應(yīng)幼兒的興趣和需要，通過適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)在幼兒中引起了又一個(gè)高潮，引發(fā)了幼兒帶著有關(guān)的問題回家繼續(xù)探究的愿望，既滿足了幼兒的情感需要，又推動了幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

理答不應(yīng)是無準(zhǔn)備的、隨意的一問一答，它應(yīng)以精心準(zhǔn)備、傾心聆聽為前提;理答不應(yīng)是詰難的無感情的一問一答，它應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展、呵護(hù)幼兒心靈為前提。理答，必須是有效的。有效理答目的在于有效地把幼兒帶離“舒適區(qū)”，弓l向“最佳學(xué)習(xí)區(qū)”;有效理答的目的在于能讓幼兒戰(zhàn)勝困難，感受到進(jìn)行智力學(xué)習(xí)的樂趣。

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