王國俊

摘要：移動互聯(lián)應用開發(fā)課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程。文章從課程設置、課程設計、教學實施、教學效果等方面對該課程進行教學設計，闡述如何基于工作過程進行系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以及如何通過立體化課程資源的支撐，試點翻轉(zhuǎn)課堂、研討式課堂，探索過程化綜合評價體系的實踐，同時將敏捷開發(fā)理念融于課堂教學的教學改革思路。

關(guān)鍵詞：移動應用開發(fā)；課程設計；發(fā)展趨勢

由于經(jīng)濟不斷發(fā)展，市場不斷發(fā)展，需求逐漸增加，為滿足其需要，我國在二零一六年最新增加了移動開發(fā)專業(yè)課程，有的高職學校提前把握住了機會，搶占先機，申請開展了此專業(yè)，但很多學校卻仍在延續(xù)之前的移動應用開發(fā)的教程學習體系，在以往的軟件方向?qū)I(yè)的基礎(chǔ)上多增加兩個安卓的課程設置，并不能實時滿足現(xiàn)在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的市場需求，所以迫切需要重新架構(gòu)課程教育體系。

1 課程設置

該專業(yè)以后的就業(yè)工作職位含有MD工程師，JAVA方向的軟件工程師和安卓等嵌入式工程師等等，按照群-分析-歸納-開發(fā)的形式。按照每個崗位不同的要求，對移動開發(fā)方向的工程師在指定環(huán)境下接手的任務進行分析歸納，借鑒scrum框架，以“項目加載、任務實施”的思想進行課程設計，并且以現(xiàn)實中公司的真實開發(fā)項目過程為主導，對必要的課程知識進行完整系統(tǒng)科學的序化，加入仿真環(huán)節(jié)，這樣可以使課程更加項目化。以這種系統(tǒng)化的思路架構(gòu)體系的教程如圖1所示。

軟件技術(shù)專業(yè)其中心課程就是移動互聯(lián)app開發(fā)，其中包含《移動應用開發(fā)》和《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應用》，最后一學期開課，如圖2，其主要培養(yǎng)思想是為了讓學生形成在安卓開發(fā)的情況下基本思想和操作方法，以嵌入式技術(shù)，結(jié)合Javaweb的內(nèi)容，從而對服務器端口和mobile app具體項目的實現(xiàn)。

2 課程設計

為達到課程教學的目的，教師可以根據(jù)工作過程系統(tǒng)地開發(fā)移動互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)課程內(nèi)容，設計三個學習場景或者說是學習情況1：獨立APP開發(fā)；學習情況2：基于網(wǎng)絡溝通的APP開發(fā)；學習場景3：物聯(lián)網(wǎng)應用程序開發(fā)。本課程構(gòu)建了以下三維教學資源：各情境教學項目的PPT課件，各子情境對應的題庫；積極與企業(yè)合作，與a信息技術(shù)有限公司共同成立校企研發(fā)工作室。企業(yè)人員參與本課程的教學項目設計和軟件項目過程管理。本課程的教學項目來源于企業(yè)。擁有完整的課程項目庫：簡易計算器、點號游戲、猜號游戲、豆瓣熱播電影、校園啄木鳥、流線型天氣程序、密碼安全等等，還可以錄制大約160個支持微視頻，時長5-15分鐘，將這些資源全部放在學院的在線教學綜合服務平臺上。

3 教學實施

3.1 教學方法與手段

在教學方法和方式上，采用“項目指導與任務驅(qū)動”和“學生項目組討論與學習”的模式，真正實現(xiàn)“教學一體化”和“專業(yè)技能與道德素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。在三維課程資源的支持下，以翻轉(zhuǎn)課堂和研討班課堂為起始點，探索基于過程的綜合評價體系，將敏捷開發(fā)理念融入課堂教學。討論班本課程的教學是指教學中理論與實踐相結(jié)合的目的通過有效的教學設計，以項目團隊為單位在課堂上和學生為主體，任務進行討論，提高學生積極探索，通過老師的指導學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂在本課程教學中，是指充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，依托三維課程資源，提高課堂教學的效率。

3.2 教學實施思路

教學課程保護“強迫學生思考和探索未知”的原則，充分發(fā)揮學習小組在實現(xiàn)團隊學習中的作用，把教育教學資源方方面面利用，引導學生進行獨立學習，從而不斷提高研發(fā)能力。實施具體培訓的總體思路：提出問題-內(nèi)容研究-歸納分析-解決方法-反思總結(jié)。作為一名教師，必須在最高層次上領(lǐng)導設計并引導學生思考，以便學習和指導。

3.3 考核評價方式

本課程采用多種形式的綜合評價體系（課堂、演講、家庭作業(yè)、考試、項目一體化實訓、項目答辯、中考、期末筆試等）。不管何種形式，其中心思想都是來評估學生的成長過程，關(guān)注的每位學生的成長進步情況，而不僅僅是成績的量化指標，成績固然重要，但是關(guān)注學生的進步與發(fā)展空間更是一個重要性的指標。以家庭作業(yè)為例：本課程的家庭作業(yè)是開放式的，以數(shù)據(jù)檢索和思維為主，目的是基于數(shù)據(jù)研究和反思，在開放空間進行組織，引導學生反思，并且培養(yǎng)出課后總結(jié)的習慣；例如，通過研討會激發(fā)的教室，提供問答，家庭作業(yè)和評論等論壇：課堂討論允許學生探索，完善和表達學生的知識以及提高學生自主獨立學習的能力，并通過項目團隊對研討會進行分類；還可以進行相關(guān)的專業(yè)演講，持續(xù)時間為一整個學期；而且可以通過會議講演，提高學生的整體素質(zhì)。

綜上所述，根據(jù)班級情況給每個項目小組進行評判，項目負責人將為團隊成員打分，并給出評分依據(jù)和判斷標準。然后老師會檢查一些隊員的情況，以驗證成績的公平和公正。作為評估的一部分，老師會給每個學生的演講打分。平時工作平均，平均在平時考試成績，課程成績=（（50%）在正常+期中（20%）+期末（30%））*80%**20%+項目，其中平時包括：課堂打分、演講打分、作業(yè)平均和測驗平均，把這些加權(quán)平均求得，項目分數(shù)由項目綜合實訓階段打分和項目答辯分數(shù)加權(quán)平均求得。從課程成績的計算中看出：注重過程考核，關(guān)注學生點滴進步。

4 結(jié)語

課程體系的構(gòu)建必須遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，滿足移動應用開發(fā)市場的發(fā)展需求，工作職位轉(zhuǎn)變的情況下，特殊典型的課程項目也隨之發(fā)生改變，其中的體系也隨之變化，這樣一來慢慢的整個行業(yè)在不斷改變，從而不斷實時滿足需要市場需求和技術(shù)發(fā)展，實現(xiàn)均衡的發(fā)展，實現(xiàn)雙贏，最終培養(yǎng)出滿足移動應用開發(fā)市場上需求的高素質(zhì)技術(shù)的高水平專業(yè)化人才。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計：關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

（作者單位：山東科技職業(yè)學院）