劉波

摘 要：教育部新版《普通高中化學課程標準》中指出化學學科在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。發(fā)展化學學科的核心素養(yǎng)，成為教改的首要任務(wù)。本文在撰寫過程中以“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)在高中化學中的有效培養(yǎng)為研究切入點，結(jié)合現(xiàn)有的理論研究，旨在研究如何在教學中進行“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生建立化學核心學素養(yǎng)所應(yīng)具有的學科知識、能力和科學的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中化學核心素養(yǎng);證據(jù)推理與模型認知

化學工業(yè)是國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，對社會、經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的決定作用。教育部新版《高中化學課程標準》指出要以培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)為主旨，構(gòu)建全面發(fā)展學生化學學科素養(yǎng)的高中化學課程目標體系?；瘜W核心素養(yǎng)的思維核心是“證據(jù)推理與模型認知”。學生根據(jù)化學基礎(chǔ)知識收集相關(guān)證據(jù)，在合理的推理分析基礎(chǔ)上建立化學知識模型，通過驗證推理結(jié)論達到學習掌握化學知識，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的目的。

1 “證據(jù)推理”與“模型認知”的內(nèi)涵與關(guān)系

“證據(jù)推理”在化學教學中的作用主要是依據(jù)化學各種實驗現(xiàn)象推測探究物質(zhì)性質(zhì)，比如在學習金屬鈉的性質(zhì)時，先進行課堂演示實驗鈉與水的反應(yīng)，學生觀測到“浮、熔、游、響、紅”的實驗現(xiàn)象，進而建立推理，對鈉的物理性質(zhì)密度、沸點和化學性質(zhì)金屬性、與水反應(yīng)生成物以及能量變化做出判斷， 進一步掌握鈉的性質(zhì)。

“模型認知”在化學教學中的作用是幫輔助學生理解抽象的知識點，通過化學模型揭示化學學科問題的核心。例如《化學能與電能》中學習中的原電池模型，可以有效輔助學生理解原電池的反應(yīng)原理等知識。

總之，模型認知需要證據(jù)推理的假設(shè)與建立，證據(jù)推理需要模型認知完善和驗證。證據(jù)推理圍繞化學基礎(chǔ)知識進行，具有不確定性，模型認知是物質(zhì)及其性質(zhì)變化建立的具有典范性的化學模型。

2 “證據(jù)推理與模型認知”的教學有效性研究

化學學科的本質(zhì)是“研究微觀原子、分子構(gòu)成的物質(zhì)性質(zhì)及其變化”，是一門實驗型的學科。通過實驗探究活動培養(yǎng)學生“證據(jù)推理與模型認知”的能力，能起到事半功倍的作用，在探究活動可以培養(yǎng)學生收集、整理、分析實驗信息的能力，既培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又鍛煉學生獨立分析問題的能力。通過對實驗證據(jù)的推理、判斷和探究，建立合理的化學模型，對學生探究，思辨的核心能力培養(yǎng)具有重要作用。《高中化學課程標準》對“證據(jù)推理與模型認知”的具體落實，在教學中給出了三個方面的教學設(shè)置。

1.學生掌握收集各種實驗證據(jù)并提出假設(shè)。

2.學生學會根據(jù)證據(jù)進行推理分析和驗證。

3.學生能夠建立化學模型并輔助研究化學知識。

“證據(jù)推理”是在證據(jù)的基礎(chǔ)上做出假設(shè)，幾名同學組成合作小組，通過查閱文獻、書籍、網(wǎng)絡(luò)等，獲得有參考價值的資料，對所研究的物質(zhì)性質(zhì)變化規(guī)律簡單的了解，每名成員分工有別，有的同學收集相關(guān)資料，有的同學整理實驗數(shù)據(jù)，還有同學進行匯報結(jié)論等，職責每次互換，都能培養(yǎng)學生不同的能力，達到對學生全面的鍛煉。提出假設(shè)并驗證假設(shè)的正確性，需要建立化學模型，建立模型只是一方面，還要運用模型進行分析。建立模型要基于化學教材的知識內(nèi)容，充分調(diào)動學生在學習中的主動性，引導學生利用高中學習過的化學基礎(chǔ)理論，做出假設(shè)建立模型，再結(jié)合化學模型與知識內(nèi)容，分析、概括、解決化學問題。

教師在平時的教學中要盡可能運用模型知識，在備課時，教學過程的設(shè)計要涉及各種教學應(yīng)用的化學模型，高中化學知識涉及內(nèi)容雜而廣，學生學習難度較初中大很多，在平時教學設(shè)計中教師要不斷利用化學模型教學。尤其對于抽象難懂的問題，運用化學模型分析會使題目更容易理解，解題變得簡單。這就需要老師在教學中培養(yǎng)學生建立模型意識，鼓勵學生多嘗試建立化學模型，勇于表達自己想法，主動上手操作，勤于動腦思考，善于聽取其他同學的改進意見，培養(yǎng)學生主動參與、主動探索的積極學習態(tài)度。可能開始嘗試建立化學模型時，學生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，但是隨著建立化學模型次數(shù)增多，學生會逐漸掌握建立模型的正確方法和步驟，學生在頭腦中就會存留越來越多的化學模型思想，有利于學生形成自主建立模型解決化學問題的核心能力。

3 結(jié)論

化學教學中“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是適應(yīng)新課程改革要求的結(jié)果。發(fā)展學生化學學科的核心素養(yǎng)，首先，要求老師在化學教學中必須夯實化學基本知識、基本原理。高中化學知識內(nèi)容繁多，章節(jié)之間跨度大、涉及層面廣，計算題與初中相比更顯復雜，化學方程式多且記憶難度大。在常規(guī)教學中，教師要能夠具體問題具體分析，針對學生特點選擇適合的教學方法，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，掌握化學核心知識。其次，化學核心能力眾多，實驗能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等等?；瘜W實驗能力既要培養(yǎng)學生在化學實驗中的動手能力， 還要拓展培養(yǎng)學生的觀察能力，分析、假設(shè)、推理能力，化學模型建立能力，還有歸納總結(jié)能力?；瘜W邏輯思維能力要求學生以化學知識為依據(jù)，多角度多層面分析思考，用化學思維解決問題的能力，并能根據(jù)問題給出多種解決方案。化學創(chuàng)新能力要求學生根據(jù)化學學科技術(shù)，提出創(chuàng)造性方案，提高人類生產(chǎn)效率和生產(chǎn)生活水平等。在教學中教師要鼓勵學生運用一題多解、一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，成立課外興趣小組，利用周末和寒暑假假期進行化學學科探究活動，并撰寫研究性活動小論文。最后，教師在教學中要讓學生認識到化學學科的重要性，調(diào)動學生學習化學的熱情，幫助學生建立熱愛化學的核心態(tài)度，激發(fā)學生的民族自豪感。促使學生養(yǎng)成化學核心態(tài)度，愛上化學學科。

我國對核心素養(yǎng)的提出還比較晚，目前還處于探究摸索階段，很多教育理論還沒有進行有效的教學檢驗，尤其是在高中化學教學與學習中廣大師生還欠缺“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。以“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標開展的研究，需要在漫長的實踐道路上循序漸進的完成。

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