陳雪婷

摘 要：閱讀是人們進(jìn)行知識(shí)獲取的主要方式，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，利于他們得到學(xué)科素養(yǎng)的充分培養(yǎng)?；谒刭|(zhì)教育所提出的教學(xué)培養(yǎng)要求，語(yǔ)文教師不僅對(duì)他們開(kāi)展課內(nèi)文章閱讀指導(dǎo)，同時(shí)也需要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀和思考，旨在他們拓展自身的閱讀視野并鍛煉他們的思維能力。所以語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)方式，重視給學(xué)生們開(kāi)展更高層面的拓展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);拓展閱讀;小學(xué)生

1 前言

通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)行匯總分析，可知拓展閱讀是語(yǔ)文教師需要做好的教學(xué)工作，通過(guò)拓展閱讀豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量，立足知識(shí)遷移強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀和綜合分析能力。語(yǔ)文教師如果對(duì)小學(xué)生開(kāi)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，則很難引導(dǎo)他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的分析和情感思考，所以教師應(yīng)該合理拓展閱讀教育的空間，利于他們得到更高水準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)?；谶@樣的需求，語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新拓展閱讀教學(xué)的思維，給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)。

2 語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下確定科學(xué)的拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，保障課堂教學(xué)的合理性。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)指出教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們開(kāi)展創(chuàng)新性的知識(shí)講解，給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的拓展閱讀指導(dǎo)，給閱讀教學(xué)提供比較完整的框架。所以語(yǔ)文教師需要將拓展閱讀教學(xué)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，立足課堂教學(xué)對(duì)他們開(kāi)展語(yǔ)言能力、思維邏輯、審美情趣以及文化理解等方面的能力培養(yǎng)，促使他們實(shí)現(xiàn)各方面素養(yǎng)的綜合成長(zhǎng)[1]?；谶@樣的需求，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)拓展閱讀教學(xué)對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中華美德等方面的教育引導(dǎo)，立足他們通過(guò)閱讀得到精神層面的熏陶，從而養(yǎng)成比較健康的人格品質(zhì)。同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要根據(jù)學(xué)生們的發(fā)展需求制定科學(xué)的教育目標(biāo)。教師應(yīng)分析班級(jí)學(xué)生在理解能力、探索興趣以及認(rèn)知能力等方面的差異，引導(dǎo)他們開(kāi)展充分的閱讀溝通和交流，從而強(qiáng)化他們的閱讀分析和語(yǔ)言整合能力。

3 語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的課程基礎(chǔ)和素質(zhì)能力合理選擇課外閱讀材料

基于素質(zhì)教育所提出的教學(xué)培養(yǎng)要求，語(yǔ)文教師不僅對(duì)他們開(kāi)展課內(nèi)文章閱讀指導(dǎo)，同時(shí)也需要指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀和思考，從而獲得更為豐富閱讀指導(dǎo)。而閱讀材料和最終的閱讀教育效果有著影響，語(yǔ)文教師通常是依照教學(xué)內(nèi)容選擇相似的閱讀材料，這樣的選擇導(dǎo)致材料選擇面比較窄，不利于學(xué)生們得到閱讀分析以及審美能力的培養(yǎng)效果[2]。基于這樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的課程基礎(chǔ)和素質(zhì)能力合理選擇課外閱讀材料，從而保障拓展閱讀的教學(xué)效果。

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該分析班級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及鑒賞能力等方面進(jìn)行思考，從而選擇比較科學(xué)的閱讀材料或者是文本內(nèi)容。一方面，語(yǔ)文教師需要考慮學(xué)生們的課程基礎(chǔ)和探索興趣，不能將文學(xué)名著作為拓展閱讀的材料，這樣會(huì)限制閱讀教學(xué)的成果。文學(xué)名著體現(xiàn)出比較強(qiáng)的邏輯性和思考深度，學(xué)生們?cè)趦?nèi)容理解和語(yǔ)言表達(dá)上存在諸多問(wèn)題，所以語(yǔ)文教師需要拓展課外閱讀指導(dǎo)的資料，將相關(guān)的作品文章、童話故事或者是其他資源納入到閱讀教學(xué)中，給班級(jí)學(xué)生提供更好的拓展閱讀材料的支持。另一方面，語(yǔ)文教師也應(yīng)該考慮課堂時(shí)間的影響，選擇文章篇幅比較合適且具備教育意義的材料，這樣可以給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的拓展閱讀指導(dǎo)。所以語(yǔ)文教師也應(yīng)該在指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上給學(xué)生們留下課堂討論時(shí)間，幫助他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4 語(yǔ)文教師借助多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，重視教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)術(shù)研究指出語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)方式，重視給學(xué)生們開(kāi)展更高層面的拓展閱讀教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的閱讀能力。要想讓小學(xué)生更好的投入到拓展閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變之前的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)思維，重視給學(xué)生們開(kāi)展更高水準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的拓展閱讀教學(xué)思維未能給學(xué)生們實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)講解，制約拓展閱讀的成效性，需要教師革新之前的閱讀教學(xué)方式，從而保障最終的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

基于小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該啟發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的探索和情感思考，這樣可以保障拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量。所以教師可以設(shè)置梯度的思考問(wèn)題，讓他們帶著相關(guān)的思考問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此對(duì)文章情感進(jìn)行深度的認(rèn)知和情感思考[3]?；趯W(xué)生們體現(xiàn)出的認(rèn)知能力和思維邏輯，語(yǔ)文教師能借助合作探究、問(wèn)題情境以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方式開(kāi)展課堂閱讀指導(dǎo)，營(yíng)造更加良好的教學(xué)情境。這樣可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，讓他們?cè)谖谋鹃喿x中得到情感的啟發(fā)或者是深度思考，通過(guò)情感共鳴的方式拓展學(xué)生們的閱讀思維。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)拓展閱讀教學(xué)情況對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升閱讀水準(zhǔn)。圍繞學(xué)生們體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，語(yǔ)文教師需要圍繞他們的參與情況和閱讀能力開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，分析他們?cè)谕卣归喿x中的成長(zhǎng)情況。通過(guò)實(shí)施這樣的拓展閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師可以讓拓展教學(xué)更加的融入到閱讀課堂中，引導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到閱讀思考中，從而保障拓展閱讀的教學(xué)效果。

5 結(jié)論

語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新拓展閱讀教學(xué)的思維，給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀分析和情感表達(dá)能力?；谶@樣的需求，語(yǔ)文教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下確定科學(xué)的拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生們開(kāi)展高水準(zhǔn)的拓展閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的課程基礎(chǔ)和素質(zhì)能力合理選擇課外閱讀材料，從而保障拓展閱讀的教學(xué)效果。此外，語(yǔ)文教師也需要借助多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，重視教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王華.淺析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀對(duì)提升閱讀素養(yǎng)的實(shí)施策略[J].課外語(yǔ)文， 2018（10）：139-139.

[3] 曾劍琴.核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探究[J].新課程（中）， 2017（1）：140-141.