范云芳

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育領(lǐng)域延伸出全新的教育理念和教學(xué)方式。其中語文課程也作出相應(yīng)的改革，教師作為課程改革的實施者，必須具備課程意識才能更好地緊跟教育趨勢，滿足教育改革的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課程意識;現(xiàn)狀;解決措施

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0138-02

語文是高中教育重要學(xué)科之一，充分體現(xiàn)了育人價值，尤其該課程在弘揚民族精神和立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。因而，高中語文教師需要具備較強的課程意識，增強自身課程能力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文教師課程意識的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文教師針對課程意識還以一種觀念形式存在，并沒有體現(xiàn)在實際教學(xué)中，或教師自身毫無能力生成課程。相關(guān)調(diào)查顯示，部分語文教師對新課程持積極客觀態(tài)度，說明教師對語文課程意義和課程實質(zhì)等方面有了一定的認(rèn)知，普遍認(rèn)同在生成語文課程觀念和開發(fā)課程資源時，需要和課程目標(biāo)相結(jié)合，而教師也對自身課程活動持積極肯定態(tài)度，并在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況對自身教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，必要時還會采取全新的教學(xué)方式幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。眾所周知，教師開展課堂教學(xué)活動的依據(jù)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，然而從相關(guān)調(diào)查情況得知，很多高中語文教師在制定教學(xué)計劃時并未和課程目標(biāo)相結(jié)合，而是依據(jù)考試大綱和內(nèi)容處理教材。自新課程實施后，課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸代替教學(xué)大綱，但仍然存在考試大綱。從實際情況得知，決定高中語文教師教學(xué)的因素即考試大綱和內(nèi)容，對語文教學(xué)有著較強的統(tǒng)攝作用[1]。

二、解決高中語文教師課程意識不足策略

（一）積極構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)

課程知識是課程意識的基礎(chǔ)，如果課程知識薄弱或缺乏課程知識，那么必然難以形成課程實踐所需的課程意識。從某個角度分析得知，高中語文教師之所以缺乏課程意識，大多和課程知識和理論匱乏相關(guān)。陳舊且零散的課程結(jié)構(gòu)和理論知識無法幫助教師構(gòu)建科學(xué)且合理的課程意識，在追求科學(xué)道路中不可避免會迷失方向。目前，我國多數(shù)高中語文教師之所以不具備較強的課程意識，主要因為其在以往接受的基礎(chǔ)教育中，以傳統(tǒng)教學(xué)理念作為主要指導(dǎo)并在腦海中形成根深蒂固的影響，基本很少講解教育情境和心理學(xué)知識，教師整合知識能力也相對偏低。因而，需要高中語文教師在全新的課程改革背景下構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效率。如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境教學(xué)法即教師在教學(xué)中自主設(shè)定場景或情境，這種情境最顯著的特點即附帶情緒色彩，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解文本和增強審美體驗。如借助音樂渲染情境，教師在正式授課前借助互聯(lián)網(wǎng)選擇貼近文本內(nèi)容和思想感情的音樂，渲染課堂氣氛[2]。

以《春江花月夜》一課為例，語文教師從網(wǎng)上下載經(jīng)典琵琶曲《春江花月夜》，閱讀文本時搭配音樂，整個課堂教學(xué)彌漫著優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在教師設(shè)置的情境中感受文本中的美。如果在實際教學(xué)中單純地將語文教師的知識素養(yǎng)和語文學(xué)科知識相混淆，并沒有充分重視語文課程理論知識和相關(guān)教育專業(yè)知識，必然違背現(xiàn)代教育發(fā)展和課程改革對高中語文教師提出的全新要求，所以需要高中語文教師具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)體系，由此一來才能真正提高專業(yè)素養(yǎng)。如豐富的教育知識，其中涵蓋心理學(xué)、課程論和教學(xué)論等知識，能幫助教師明確教育教學(xué)活動、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方式、現(xiàn)代教育措施、教育哲理等多元化知識。

（二）賦予語文教師課程權(quán)利

課程是一種動態(tài)生成的存在，從其本質(zhì)層面分析得知，教師是課程實踐的關(guān)鍵性主體，只有充分了解教學(xué)實踐情境才能作出正確課程決策，而學(xué)生也較易參與其中，提高課堂教學(xué)效率。教師課程意識形成需要有相應(yīng)的制度作為支撐，即教師需要具備一定的課程權(quán)利。所謂賦予權(quán)利于教師可說明教師在教學(xué)中擁有話語權(quán)，從課程本質(zhì)角度分析，語文教師為學(xué)生傳授知識時具備符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的知識體系和實踐能力，因而在教學(xué)情境中針對課程作出的各項決策和行為都具有合理性，學(xué)生也能積極參與教師設(shè)置的教學(xué)情境。如果剝奪語文教師在課程實施中的話語權(quán)或忽略教師應(yīng)有的課程意識，那么語文教師參與課程發(fā)展和實踐也只是浮于表面，沒有實質(zhì)性內(nèi)容。只有給予語文教師相應(yīng)的課程權(quán)利，才能充分發(fā)揮語文教師潛在的積極性和主動性，從而能更為全面且正確地理解教學(xué)課程并將其付諸教學(xué)活動，最后生成高質(zhì)量語文課堂。

除此之外，教師課程權(quán)利由教育部門出臺的相關(guān)的制度和政策制定，其中涵蓋國家課程要求以及相關(guān)教育專家和社會各界人士等共同組成的小組設(shè)計教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃，使教材貼近學(xué)生實際情況和社會發(fā)展趨勢。

（三）構(gòu)建動態(tài)課堂評價機制

教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的組成，合理教學(xué)評價有利于學(xué)生反思自身存在的不足，并在此基礎(chǔ)上不斷提高。當(dāng)前教育領(lǐng)域十分重視課程意識，教學(xué)評價在此背景下也需要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，設(shè)計有利于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的教學(xué)評價，增強學(xué)生綜合能力。教師評價學(xué)生時可采取多種方式，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性和主動性。與此同時，還可采取同伴互評形式，語文教師在開展同伴互評時應(yīng)合理分工，并在此基礎(chǔ)上建立監(jiān)督機制，使每位學(xué)生均能明確自身職責(zé)，保證評價有序推進(jìn)。在實際互評中可以將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合學(xué)生實際語文水平和性格劃分小組，每個小組安排兩名語文成績較好的學(xué)生，目的在于和語文水平低的學(xué)生形成互補。語文教師還需遵循學(xué)生意愿，給予學(xué)生自主選擇合作對象的權(quán)利，充分體現(xiàn)以人為本理念。為了避免部分學(xué)生在評價中存在態(tài)度不認(rèn)真情況，語文教師可采取實名監(jiān)督制，增強學(xué)生對待學(xué)習(xí)和評價任務(wù)責(zé)任感，也能提高評價效率。總而言之，基于課程意識的教學(xué)評價是綜合、動態(tài)、發(fā)展性的評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言知識和技能等情況的同時，還要關(guān)注學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及相應(yīng)的情感態(tài)度，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。由于語文教師有一定特殊性，語文教育更是一項語言教育，涉及語言知識和技能。再加語文教學(xué)其目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和審美能力。如果依舊按照高考上線率對教師進(jìn)行考評，或?qū)⒐ぷ骱涂冃鄴煦^，必然會打擊語文教師工作積極性和主動性，甚至還會影響語文教師對課程教學(xué)點的態(tài)度，嚴(yán)重還會危害學(xué)校生存。所以，針對高中語文教師評價也從了解與尊重學(xué)生、職業(yè)道德、教學(xué)方案設(shè)計與實施、交流反思等方面，上述四個方面貼切語文教師工作性質(zhì)，最重要打破傳統(tǒng)單一量化評價語文教師局面，并在此基礎(chǔ)上樹立多元評價依據(jù)，大幅度提高語文教師工作積極性，提高語文教師自我價值。

三、結(jié)語

總之，高中語文教師在全新的教育形勢下應(yīng)具備課程意識，才能更好地明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還利于語文課程改革，使其朝著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方向不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉美廷.以課程意識驅(qū)動語文教材解讀——以《一面》文本分析為例[J].中學(xué)語文， 2017（25）.

[2]孫健.高中語文教學(xué)改革中的思考[J].語文教學(xué)與研究，2017（26）.