【摘要】微電影在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其倡導(dǎo)的個(gè)性化、體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語課堂上未參與過微電影拍攝，教師對微電影教學(xué)模式整體興趣不高。學(xué)生的語言水平和創(chuàng)新意識也影響了其應(yīng)用。有必要深化微電影在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微電影;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新意識

【作者簡介】韋偉華，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系桂林電子科技大學(xué)“以輸出為導(dǎo)向的ESP商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號CS16028X）、2016桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院科教協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目“微電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”成果。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)以應(yīng)試為主導(dǎo)、教師為主體的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端越來越明顯。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用往往體現(xiàn)為一言堂，一味的灌輸語言知識點(diǎn)，而學(xué)生只能被動的接受知識。如此傾斜的地位忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，限制學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)效率低下，輸入和輸出不成比例，無法滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求。

一、研究現(xiàn)狀

當(dāng)今，新媒體技術(shù)的發(fā)展給各領(lǐng)域帶來了變革，尤其是網(wǎng)絡(luò)和微博、微信、微電影等微媒體的普及更是促進(jìn)了人們溝通和交流模式的改變。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，推動了師生交互方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)模式的變革。與傳統(tǒng)教材傳授加作業(yè)講評的英語課堂模式相比，微電影拍攝因其趣味性、直觀性及時(shí)效性更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。近年來，國內(nèi)部分學(xué)者肯定了將微電影拍攝應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)活動的可行性。尹宜宜（2014）讓學(xué)生用小組合作的模式，將課文改編為個(gè)性的英語微電影進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。張娜（2014）則將微電影拍攝作為視聽說課堂的作業(yè)，并將題材相近的英語原版視頻展示給學(xué)生，進(jìn)行語言和內(nèi)容的對比。杜秀紅（2015）分析了微電影的敘事特征和傳播特點(diǎn)和在提高大學(xué)生英語課堂外自主學(xué)習(xí)能力的作用。陳碩（2016）探討了以微電影為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)， 闡述了微電影運(yùn)用于教學(xué)的意義。一方面，微電影在大學(xué)英語教學(xué)的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)的個(gè)性化、體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。在大學(xué)英語的教學(xué)中，如果能將微電影有效地運(yùn)用到英語教學(xué)中，對提高課堂效率，提高學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力等有極大的促進(jìn)作用。另一方面，現(xiàn)有的對微電影在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究并不多，尤其對于教師和學(xué)生的接受程度以及如何有效的將電影拍攝和語言學(xué)習(xí)活動更有效的展開更需要進(jìn)一步的深入研究。本文通過調(diào)查問卷，將就大學(xué)英語教學(xué)中微電影的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題等進(jìn)行分析，并為提升微電影在大學(xué)英語中的應(yīng)用提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以期為創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式提供新的思路。

二、分析與對策

為了解學(xué)生和教師對微電影在大學(xué)英語教學(xué)的看法和意見，筆者對所在的桂林電子科技大學(xué)的非英語專業(yè)的300名學(xué)生和37名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的同學(xué)（59.34%）承認(rèn)老師在英語課堂上沒有引入過微電影拍攝。其中，23.33%的同學(xué)曾經(jīng)有過一次微電影拍攝經(jīng)歷，有兩次或者三次拍攝經(jīng)歷的同學(xué)占11.33%和6%。問及如果老師將微電影拍攝用于教學(xué)中，有30.67%的同學(xué)表示一定會參與。大多數(shù)同學(xué)愿意通過微電影拍攝來進(jìn)行課文內(nèi)容再現(xiàn)和單元主題擴(kuò)展，認(rèn)為在微電影制作時(shí)，應(yīng)通過對課文內(nèi)容再現(xiàn)、自由創(chuàng)作和經(jīng)典故事改編等途徑來創(chuàng)作劇本。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己的語言能力會成為影響微電影拍攝的效果。同時(shí)，大部分教師（70.27%）承認(rèn)沒有在自己的課堂上要求學(xué)生拍攝過微電影。63%的老師認(rèn)為微電影在英語課堂教學(xué)效果一般。大部分教師表示如果在課堂上應(yīng)用微電影拍攝教學(xué)模式，主要愿意應(yīng)用在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上。學(xué)生的配合以及語言能力被大多數(shù)老師認(rèn)為會影響微電影拍攝在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用。

此次調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在英語課堂上未參與過微電影拍攝，雖不少同學(xué)表示未來肯定或有可能支持教師布置的微電影拍攝任務(wù)，但教師對微電影這一教學(xué)模式整體興趣不高。主要原因是自身接觸微電影的機(jī)會不多，對微電影的了解不深;其次是認(rèn)為微電影的拍攝費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生無法勝任拍攝。從學(xué)生的角度來分析，學(xué)生還比較愿意參與到微電影拍攝。但制約學(xué)生參與的因素也比較復(fù)雜。一是認(rèn)為自己的語言水平不高，其次是對大學(xué)英語這門課程的重視程度不高，而最根本的原因在于缺乏創(chuàng)新意識。

鑒于以上問題，有必要加大對微電影的推廣，高?？梢酝ㄟ^舉辦微電影講座，放映會和拍攝比賽來加強(qiáng)師生對于微電影的了解。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該對參與微電影拍攝和指導(dǎo)的老師提供相應(yīng)的資金和設(shè)備扶持，讓老師在學(xué)生微電影創(chuàng)作過程中積極給予幫助，以提升微電影在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引用。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。探索新型的以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式是大學(xué)英語教育發(fā)展的必然趨勢。作為信息時(shí)代的新媒體技術(shù)，微電影給大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革帶來了契機(jī)，也給傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式帶來了新挑戰(zhàn)。將微電影與英語教學(xué)結(jié)合起來，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力，但其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍在處于發(fā)展階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都提出了更高的要求。要進(jìn)一步深化微電影在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹宜宜.新媒體環(huán)境下微電影在高校英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2014.

[2]張娜.英語微電影在視聽說課中的應(yīng)用[J].海外英語，2014.