王輝

摘要：如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)成為創(chuàng)新的媒介，如何在課堂教學(xué)中求新？我認(rèn)為“合作”乃創(chuàng)新之源泉。

關(guān)鍵詞：自主 合作 創(chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況下只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層次上?！敖處煘橹笇?dǎo)，學(xué)生為主體”的創(chuàng)新精神被片面理解而未得到真正貫徹。試想：學(xué)生只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，能算是教學(xué)活動(dòng)中的主體嗎？能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力嗎？

人類(lèi)改造自然和社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)程表明：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更具有意義。因而，課堂教學(xué)中應(yīng)由以教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)為以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作為主，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，敢答、能答、善答即應(yīng)注重學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

一.營(yíng)造“敢問(wèn)、敢答”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情

環(huán)境對(duì)人的影響是非常明顯的。在一支貪生怕死的軍隊(duì)中服役，最勇敢的人也往往會(huì)失卻勇氣。在競(jìng)相提問(wèn)的教學(xué)氛圍中，同學(xué)們躍躍欲試，積極思考的人會(huì)大大增加。那么，這種氛圍應(yīng)如何營(yíng)造呢？

1.曉之以理，打動(dòng)心弦，讓“我要問(wèn)、我要答”的觀(guān)念深入人心

人的行為是受意識(shí)支配的，敢于提問(wèn)、敢于回答亦是如此。因而，要先讓學(xué)生明了提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的必要性和重要性。

人是能思維的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問(wèn)，有問(wèn)必有答，故“問(wèn)、答”乃人之天性。另外，有問(wèn)也必有思，有思也定有所得，有得必想說(shuō)。正是“黑夜能否變成白天”一問(wèn)的提出、思考與探索，才會(huì)有燈光的燦爛、夜晚的明亮，正是由于“社會(huì)主義是不是只有一條路可走”問(wèn)題的提出與實(shí)踐，才會(huì)有中國(guó)革命的成功和近幾十年的快速發(fā)展……人類(lèi)社會(huì)正是在不斷提出問(wèn)題又不斷地解決問(wèn)題中前行的。作為個(gè)體之人，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，才能更好地體現(xiàn)生命的價(jià)值。

2.積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心，讓“我能問(wèn)、我能答”的思想不斷強(qiáng)化

在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念看來(lái)，課堂上學(xué)生是不能隨便發(fā)言的。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師有“二怕”：一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問(wèn)題有損自己的威望和形象，導(dǎo)致不敢激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，甚至是壓制學(xué)生提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)若干年的積淀，學(xué)生變得不但不敢發(fā)言，而且也不會(huì)發(fā)言了，這就需要重新樹(shù)立起學(xué)生“我能問(wèn)、我能答”的信心。

引入競(jìng)爭(zhēng)體制，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是樹(shù)立信心的鑰匙。在同等條件下，讓學(xué)生比試誰(shuí)提出的問(wèn)題、回答的問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量高，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使“我能問(wèn)、我能答”的信心受到激發(fā)和強(qiáng)化。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“分式的約分”時(shí)，我要求學(xué)生以“類(lèi)比轉(zhuǎn)化、合情推理、抽象概括”的學(xué)習(xí)方法，四人一個(gè)小組，分組進(jìn)行提問(wèn)、回答比賽，然后進(jìn)行評(píng)比，氣氛相當(dāng)熱烈。

3.轉(zhuǎn)換角色，積極參與，讓“我善問(wèn)、我善答”的優(yōu)越感逐步體現(xiàn)

轉(zhuǎn)換角色，就是讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生甚老師回答問(wèn)題。這種做法能極大激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問(wèn)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“平行線(xiàn)”的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)”中為什么必須“在同一平面內(nèi)”，如果不在同一平面內(nèi)會(huì)有什么情況發(fā)生？，這一問(wèn)題擴(kuò)寬了教材內(nèi)容，在課本中也沒(méi)有明確答案，要通過(guò)分析、比較、思考之后才能準(zhǔn)確回答。我在肯定此問(wèn)很有水平后，讓全體學(xué)生自由討論幾分鐘，然后由提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生回答。課后這一學(xué)生還為能提出這問(wèn)題而自豪。

二.教給“善問(wèn)、善答”的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量

“授之以漁”歷來(lái)是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生“善問(wèn)、善答”，必須讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分解法、聯(lián)想提問(wèn)法、比較提問(wèn)法等嘗試提問(wèn)、回答，不斷強(qiáng)化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高。

1.分解法

分解法是針對(duì)出現(xiàn)的名詞、概念、定理、公理等分解為詞，分解為不同層次、不同方面的思維方法。用這種方法通?？梢蕴岢鲚^容易的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)分式的約分：“把一個(gè)分式的分子和分母的公因式約去，這種變形稱(chēng)為分式的約分”時(shí)。分解為：①約分的關(guān)鍵是什么？（確定分式中分子和分母的公因式）②確定公因式的方法是什么？③應(yīng)注意什么？這類(lèi)問(wèn)題的提出是必要的，它為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分式的約分打下了基礎(chǔ);而且目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、任務(wù)具體，符合學(xué)生的邏輯認(rèn)知規(guī)律。

2.類(lèi)比法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡“鑄題為模以模解題”的思想，善于比較新、舊知識(shí)之間的異同。比較的過(guò)程既是事物中同中辨異、異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較中，學(xué)生可以融會(huì)貫通，舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。例如，在講授“分式”、“分式的約分”“分式的通分”等這些知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比的方法，結(jié)合“分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)的約分”、“分?jǐn)?shù)的通分”等，輕松解決諸多有價(jià)值的問(wèn)題。

要使學(xué)生“善問(wèn)、善答”，教師當(dāng)然要很“能問(wèn)、能答”，以起到典型示范的作用。教師之“問(wèn)、答”，要講究方法，先易后難，循循善誘。古語(yǔ)云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久者，相以說(shuō)解?！?/p>

讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的飛躍。我們?nèi)魏螘r(shí)候都應(yīng)注重學(xué)生“提問(wèn)、回答”能力的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新真正成為教育的靈魂！

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)教學(xué)策略研究》中州古籍出版社

《教育理論專(zhuān)題》成都科技大學(xué)出版社