王野萍

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，教師一般會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀等，通過“讀”來不斷提高學(xué)生的語感，并加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師必須要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行深入研究，并主動(dòng)通過創(chuàng)新、完善朗讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛上朗讀、樂于朗讀。

一、轉(zhuǎn)變觀念，“哄哄”學(xué)生

小學(xué)生天真活潑，富有想象力與創(chuàng)造力，在他們的世界中，教師就是一個(gè)高高在上的存在，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地瞻仰。為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)主動(dòng)降低身份與姿態(tài)，俯下身去與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，在增進(jìn)師生感情的同時(shí)不斷提高其學(xué)習(xí)的信心。例如，學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時(shí)，教師在講解1～4段的過程中可與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：

師（驚嘆）：你們看湯姆釣的鱸魚不是一般的大啊，是非常大，他今晚有魚湯喝了。

生（急切）：這不行、這不行……這不是課文的內(nèi)容。

師（疑惑）：為什么不行？魚不是用來吃的嗎？難道后面的內(nèi)容不是講湯姆怎么煮魚湯的嗎？

生（自信）：當(dāng)然不是了！

師：這個(gè)我還真不清楚，要不然你們讀一讀這些段落吧，讓我也了解了解故事的發(fā)展趨勢(shì)。

聽到老師的要求后，學(xué)生自然而然涌起一股自豪感，并滿心歡喜、認(rèn)真投入讀起課文來。在朗讀的過程中，學(xué)生還將重點(diǎn)句子畫出來，通過朗讀傳遞出“社會(huì)公德，人人有責(zé)”的道理。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)不必總是板著臉，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)“示弱”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與朗讀的信心。

二、提高興趣，打打“擂臺(tái)”

競(jìng)爭(zhēng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣，還能激發(fā)其獲勝欲望，語文教師在教學(xué)過程中可以通過比賽來激發(fā)學(xué)生的自信心。鑒于大多數(shù)學(xué)生在此之前都看過《中國漢字聽寫大會(huì)》這個(gè)節(jié)目，教師可以仿照該節(jié)目設(shè)置一個(gè)“讀書擂臺(tái)”，以激發(fā)學(xué)生讀書的積極性與主動(dòng)性，讓其能爭(zhēng)先恐后擔(dān)任“讀書明星”。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生輪流上場(chǎng)進(jìn)行朗讀比賽，隨后選出5名優(yōu)秀朗讀的代表作為評(píng)委。其次，小評(píng)委名單確定后，教師繼續(xù)組織其他學(xué)生輪流上場(chǎng)進(jìn)行打擂臺(tái)比賽，小評(píng)委坐在臺(tái)下認(rèn)真傾聽朗讀，并對(duì)選手的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每次比賽選出1名表現(xiàn)最佳的選手作為擂主，擂主在下次比賽的時(shí)候需要接受選手們的挑戰(zhàn)。為了爭(zhēng)奪“擂主”這個(gè)榮譽(yù)，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)去糾正發(fā)音、學(xué)習(xí)朗讀方式與朗讀技巧，不斷提高自身的朗讀水平，久而久之，其朗讀能力與閱讀水平必然會(huì)得到大幅度的提高。

三、主動(dòng)質(zhì)疑，設(shè)計(jì)懸念

有人曾說過：“解決一個(gè)問題比提出一個(gè)問題更重要?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多提一些更具有深入性與思考性的問題，而不是淺藏輒止地進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)具有思考性意義的問題時(shí)，教師也不要急于進(jìn)行回答，而應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)問題來深化學(xué)生的印象與思考范圍，從而不斷提高問題教學(xué)的效果。

例如，學(xué)習(xí)到《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，有位學(xué)生提出了一個(gè)較為特別的問題：“題目為什么是‘永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士呢？”想要全面回答這個(gè)問題需要完全理解課文內(nèi)容與主旨，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)懸念“我知道這個(gè)問題的答案，但是現(xiàn)在我還不能跟你們說，現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀一下4～7段，答案就在這些段落里，你們需要一邊朗讀一邊思考才能找到答案”。說話間，學(xué)生們立刻拿起課本開始朗讀課文，朗讀聲不絕于耳。不久之后便有學(xué)生開始?xì)g呼：“老師我已經(jīng)知道這個(gè)問題的答案?！庇纱丝梢姡處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過設(shè)計(jì)懸念來激發(fā)其思考與朗讀的興趣，從而幫助其不斷提高獨(dú)立思考的能力。

四、尊重意愿，提供選擇

尊重學(xué)生的意愿與選擇是現(xiàn)代教育的基本理念之一，賦予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)就是尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)，也只有讓學(xué)生感受到尊重，才能充分調(diào)動(dòng)其朗讀的主觀能動(dòng)性。在閱讀課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，教師需要先為其奠定相應(yīng)的情感基礎(chǔ)，讓其能主動(dòng)去讀書、去朗讀、去體會(huì)作者的思想感情。其中，教師可以從學(xué)生的興趣與意愿出發(fā)開展朗讀教學(xué)，讓其自己去選擇朗讀的段落與朗讀的方式。

例如，學(xué)習(xí)到《九色鹿》這篇課文時(shí)，教師留出了15分鐘的時(shí)間供學(xué)生輕聲朗讀，并讓其在朗讀過程中標(biāo)出自己喜歡的段落或句子，并反復(fù)多讀幾遍。隨后，教師讓學(xué)生們每人選擇一段自己喜歡的段落進(jìn)行大聲朗讀，朗讀要求：有感情地朗讀，突出九色鹿勇敢、善良、仁愛的品質(zhì)以及人的貪婪邪惡、背信棄義的惡人形象，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與主題的理解。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去朗讀課文，例如，學(xué)習(xí)到《石頭書》這篇課文時(shí)，學(xué)生不禁疑惑：“石頭也能做成書嗎？”教師先不急于回答，而是讓學(xué)生自己帶著問題去朗讀課文，尋找問題的答案，讓其能盡快抓住課文重點(diǎn)。

五、引導(dǎo)發(fā)展，適當(dāng)評(píng)價(jià)

小學(xué)生頭腦相對(duì)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于外界的批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)也相對(duì)在意，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多給予學(xué)生表揚(yáng)與肯定，以不斷提高其朗讀的信心與熱情。對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓其能鼓起勇氣去克服困難、迎接挑戰(zhàn)，從而不斷提高自身的朗讀水平，并最終實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)到《黃山奇松》這篇課文的時(shí)候，教師請(qǐng)一位學(xué)生起身朗讀了一個(gè)段落，其他學(xué)生表示朗讀效果太差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聲音太小……教師適時(shí)打斷學(xué)生評(píng)價(jià)，并表示：“你們說的這些問題確實(shí)存在，但是你們卻沒有發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，我希望你們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候能夠更加中肯一些，現(xiàn)在我們一起聽聽他對(duì)自己的評(píng)價(jià)?！?/p>

生（羞愧）：我讀得聲音確實(shí)太小，而且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

師：但是你沒發(fā)現(xiàn)你的語感很好，而且讀的過程中很少出現(xiàn)讀錯(cuò)的情況。

生：我的普通話不太好，我一直在努力糾正，而且試圖讓自己在朗讀過程中包含情感。

師：你做的非常好，有缺點(diǎn)不要緊，重要的是有心去糾正，老師為你鼓掌，我相信下次你一定會(huì)讀得更好。

老師的話就像春天的微風(fēng)、冬天的爐火一般溫暖人心，不僅讓學(xué)生的尷尬狀態(tài)得到緩解，還能增強(qiáng)其繼續(xù)努力的信。因此，教師在朗讀教學(xué)中需要多鼓勵(lì)、多評(píng)價(jià)學(xué)生，讓其能有針對(duì)性地去完善自我、提高自我，如“你的聲音很洪亮，但是在朗讀的過程中有些卡殼，如若能克服這個(gè)問題，相信你會(huì)讀得更好。”“跟上次朗讀相比，你真的有了很大的進(jìn)步，老師為你開心。”……有了教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生不僅感受到了進(jìn)步的快樂與喜悅，還感受到了讀書的樂趣與價(jià)值，最終不斷提高個(gè)人的語文素養(yǎng)。

總之，“讀”是學(xué)好語文知識(shí)的前提，學(xué)生語文綜合能力的提升來源于閱讀的積累、朗讀的品味和整體知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)朗讀興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：安徽省宿松縣匯口鎮(zhèn)中心小學(xué)（246542）