姚志昂

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生具備了一些對(duì)日常生活和閱讀的體驗(yàn)，但是這些體驗(yàn)并不深刻，常會(huì)被學(xué)生遺忘，因此教師在授課過(guò)程中，要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做出合理的引導(dǎo)，激發(fā)出被學(xué)生遺忘的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻體驗(yàn)，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

一、現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)

語(yǔ)文和生活是密不可分的，教材中多來(lái)源于生活，例如，花草樹木、狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴等。教師在對(duì)該類內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)若還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，增大學(xué)生理解難度，不利于其了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)其細(xì)心觀察生活，從中得到體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在對(duì)《蘋果里的五角星》進(jìn)行授課時(shí)，教師要結(jié)合本文“打破常規(guī)”的中心思想。首先讓學(xué)生對(duì)本篇文章有了一個(gè)基本的了解后，根據(jù)其已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可適當(dāng)提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾吻刑O果的呢？爸爸媽媽平常是怎么切蘋果的呢？為什么都是豎著切而不是橫著切呢？”在教師的引導(dǎo)下，并根據(jù)自己生活中所看所感，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榘职謰寢屨J(rèn)為豎著切便于平均分配”;有學(xué)生認(rèn)為“豎著切蘋果更加方便和安全”;還有學(xué)生說(shuō)“因?yàn)榘职謰寢尪际秦Q著切的”。在學(xué)生不斷發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中，教師可趁機(jī)提出：“在日常生活中，多數(shù)人會(huì)因?yàn)榉奖愣艞壛怂伎?因?yàn)槊烙^而缺乏觀察;因?yàn)楣蕉雎粤税l(fā)現(xiàn)……那么，現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)篇文章中所描述的蘋果里的五角星有何理解呢？觀察和發(fā)明創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？”通過(guò)教師的提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的背景下，學(xué)生可以真切感受和體驗(yàn)到什么是創(chuàng)造力，更加深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

教師在對(duì)閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將對(duì)生活的觀察和所學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，除了可以激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)，還可以令其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文綜合能力的提升和發(fā)展具有促進(jìn)作用。

二、激活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是有時(shí)候?qū)W生會(huì)遺忘掉這些經(jīng)驗(yàn)，因此教師要憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)之下對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行喚醒。在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)遇到一些與學(xué)生生活中相似的場(chǎng)景時(shí)，教師此時(shí)應(yīng)善于對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，進(jìn)一步使學(xué)生深刻感受到所學(xué)內(nèi)容的意義。

教師在對(duì)《第八次》進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)結(jié)合主人公布魯斯的際遇，突出其不屈不撓和堅(jiān)持不懈的斗爭(zhēng)精神，使得學(xué)生可以從中感悟出堅(jiān)持就是勝利的道理。因此在授課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生貼合生活，回顧在日常生活中自己是否有過(guò)連續(xù)失敗后最終成功的事例，并把當(dāng)時(shí)的心情和最后如何成功的過(guò)程和同學(xué)們分享。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下，有學(xué)生說(shuō)“自己在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到一道題目算了很多次都未得到正確答案，心里很煩躁和生氣，同時(shí)認(rèn)為自己無(wú)法計(jì)算出這道題目，非常灰心”;有學(xué)生說(shuō)“自己在制作老師布置的工藝品作業(yè)時(shí)，如何粘貼都不美觀，或者是存在粘黏不上的情況，多次之后只想放棄，不想做了”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中主人公的心情進(jìn)行體會(huì)：“布魯斯連續(xù)失敗7次后的心情是如何的？在打第8次時(shí)他的心理又是如何的，是否有把握打贏呢？”教師通過(guò)該類教學(xué)方法，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，切實(shí)感受到主人公面對(duì)困難時(shí)不屈不撓和堅(jiān)持不懈的精神，這些精神是他打勝仗的基礎(chǔ)，令學(xué)生的閱讀效果不斷地得到深化。

教師在對(duì)閱讀進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力的特點(diǎn)，引導(dǎo)出被學(xué)生遺忘掉的經(jīng)驗(yàn)，從而使得其已具有的經(jīng)驗(yàn)得到激活，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受，深化其對(duì)所學(xué)的理解度。

三、評(píng)析詞句中體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的依據(jù)是語(yǔ)文教材中的課文。許多精彩的文章都是源于語(yǔ)文教材中，教師在授課過(guò)程中應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析詞句，使其仔細(xì)品味和揣摩文章內(nèi)容，有助于學(xué)生感受到語(yǔ)言的優(yōu)美和價(jià)值，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

課文《趕?！分兄饕v述了“我”和舅舅一起去趕海的所見(jiàn)所感，這一時(shí)間給“我”帶來(lái)了快樂(lè)。文章主要圍繞“趣”字開(kāi)展，令讀者不由沉迷其中，心神向往。教師如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，并標(biāo)記出自己感興趣的句子，仔細(xì)品讀。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生畫出了“我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花”“原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩”“它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”通過(guò)這些句子，學(xué)生可以切實(shí)感受到“我”的興奮之處，體會(huì)到此次趕海的“趣”。文中還多處使用了“嘿、咦和哦”等語(yǔ)氣詞，這些語(yǔ)氣詞的使用可著重突出本文的“趣”。教師可提問(wèn)學(xué)生“這些語(yǔ)氣詞是否可以去掉呢，如果不能，原因是什么？”有同學(xué)回答“去掉這些語(yǔ)氣詞無(wú)法生動(dòng)的表達(dá)出本次趕海的趣味性了”;還有學(xué)生說(shuō)“去掉這些語(yǔ)氣詞讀起來(lái)比較平淡”，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)析詞句中品味和體驗(yàn)語(yǔ)言的獨(dú)特性，提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文課文中存在許多值得學(xué)生去品味和感受的經(jīng)典詞句，所以教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析詞句，感受到語(yǔ)文的魅力和在日常生活中使用，閱讀體驗(yàn)得到激發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、扮演角色中體驗(yàn)

活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性，因此對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，課文中的內(nèi)容多是枯燥、乏味和無(wú)趣的，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該增加課堂的趣味性和注入新鮮內(nèi)容。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

課文《半截蠟燭》主要講述了在二戰(zhàn)時(shí)期的一戶普通家庭與敵人間斗智斗勇的故事，不僅贊揚(yáng)了該戶家庭成員的勇敢，還宣揚(yáng)其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。本篇文章中，女主人一家為了保護(hù)藏有情報(bào)的蠟燭，與德軍斗志斗勇，但是厄運(yùn)依舊發(fā)生了，最后在關(guān)鍵時(shí)期，小女兒杰奎琳的冷靜勇敢使得情報(bào)得以安全的保留下來(lái)。杰奎琳無(wú)疑是勇敢和聰明的，但是如何令學(xué)生更加深切感受到小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)呢？教師在對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，可通過(guò)角色扮演的形式，首先播放課文中所表現(xiàn)的精彩片段，著重分析課文中人物的說(shuō)話語(yǔ)氣，使對(duì)話情境得以重現(xiàn)，加深學(xué)生理解為何杰奎琳可以打動(dòng)德軍，促進(jìn)其感受到本篇文章所表達(dá)出的精神，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感受。

教師在對(duì)閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以使得其感受到文中人物的情感，感受到文中人物的內(nèi)心，還加大學(xué)生對(duì)課文的了解力度，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，令其在學(xué)習(xí)中收獲到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)的核心是體驗(yàn)式閱讀，教師應(yīng)充分重視該閱讀方式，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)搭建合適的支架，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而為教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)永陽(yáng)新區(qū)小學(xué)（211200）