賴炳奎

【摘要】：隨著近些年來我國教育理念的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)階段的教育，更加注重于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)班主任老師的班級管理工作提出了更高的要求。班主任老師利用情感管理策略來進(jìn)行班級管理，這樣能夠更加有效的對班級事務(wù)進(jìn)行管理，有利于做好各項班級管理工作。本文就重點對情感管理進(jìn)行解析，分析情感管理在小學(xué)班主任管理工作中的作用，并提出具體的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教育 班主任管理工作 情感管理 分析 應(yīng)用

1引言

小學(xué)階段的教育工作非常特殊，因為小學(xué)生還處于身心發(fā)育非常不成熟的時期，各方面的影響都可能改變其一生的塑造。小學(xué)生對于情感是非常敏感的，班主任在班級管理中合理運用情感管理的策略，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的幫助。

2小學(xué)班主任情感管理的概念

所謂的情感管理，指的是班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時注入自己的情感。這種情感的注入是針對學(xué)生具體表現(xiàn)來確定的，可能是關(guān)懷，也可能是鼓勵和期望等。班主任的情感管理是建立在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，此時師生關(guān)系更加密切，班主任管理的目的不是去約束學(xué)生，而是切實的幫助學(xué)生去解決問題，通過溝通拉近師生間的距離。班主任能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生做好自己學(xué)習(xí)與生活上的事，而學(xué)生也會理解老師對自己的關(guān)切，接受老師的管理，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。

3小學(xué)班主任管理中情感管理應(yīng)用的意義

3.1有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理

小學(xué)生年紀(jì)都比較小，各方面的心智思想還不太成熟，心理容易受到各種因素的波動影響。班主任進(jìn)行管理時，如果只是一味的指責(zé)、批評，很容易使學(xué)生的心理受到不好的影響，造成學(xué)生的自卑以及對班主任的畏懼心理，甚至?xí)霈F(xiàn)“厭學(xué)”的態(tài)度。情感管理的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生樹立健康向上的心理。在學(xué)生出現(xiàn)困難時，老師及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極面對并學(xué)會自己解決問題;在學(xué)生犯下的錯誤時進(jìn)行情感上的教育，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身錯誤，接受老師的批評教導(dǎo)，從而感受到老師對自己的關(guān)心期望，樹立努力學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

3.2促使學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣

小學(xué)生大多比較貪玩好動，對于班級各方面的制度、紀(jì)律沒有清晰的概念，對于老師的管理也是被動接受，在這種環(huán)境下班主任管理工作也不會取得很好的效果。在班級管理中合理運用情感管理策略，可以讓學(xué)生認(rèn)識到班級紀(jì)律的意義，老師的管理也是為了自己能夠取得更好的成績，感受到老師對自己情感上的關(guān)切。同時，在這種情感管理的作用下，學(xué)生對于自己該做什么、不該做什么有更加清楚的認(rèn)識，更好的理解班級紀(jì)律，理解老師的管理，并對自己的行為進(jìn)行自我約束，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

3.3幫助學(xué)生樹立正確價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展

以往的小學(xué)教育中，是以應(yīng)試教育為主，班主任進(jìn)行班級管理的目的也是為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)上取得好成績。而現(xiàn)代小學(xué)教育，越來越重視小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，以往的班級管理方法也不適應(yīng)于這種新的教育理念。現(xiàn)代小學(xué)班級管理中情感管理策略的引入，對學(xué)生的日常表現(xiàn)給予情感上評價，學(xué)生從中能夠認(rèn)識到老師的良苦用心，從而促進(jìn)其樹立正確的價值觀，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。對于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，班主任要給予充分的鼓勵，激勵學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)探索的過程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提高，從而更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4小學(xué)班主任班級管理中情感管理策略的應(yīng)用

4.1樹立情感管理的意識

現(xiàn)在的小學(xué)生都是其父母關(guān)注的中心，從小都會受到家庭的寵愛，在學(xué)校里面對老師管理時會有強烈的抵觸心理，加上小學(xué)生心智不成熟，對于事情的對錯還沒有正確的認(rèn)知，對于老師的管理往往不理解。對于這種情況，班主任在管理中就要樹立情感管理的意識，在日常管理中注入自己真摯的情感，對于學(xué)生的管理要有耐心，對于學(xué)生犯的錯誤要與其講道理，讓其認(rèn)識到自己的錯誤所在，也讓學(xué)生感覺到老師對自己管理是出于對自己的關(guān)心，就像父母關(guān)心自己一樣，從而讓學(xué)生能夠理解并接受老師的管理。

4.2建立平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，班主任老師是處在高高在上的位置，學(xué)生對班主任普遍存在畏懼的心理，因為害怕班主任老師的批評而被動的去接受管理。在這種管理模式下，學(xué)生和班主任間就會存在明顯的距離感，不利于師生間的交流溝通，班主任也不能有效的了解班級的具體情況。班主任在班級事務(wù)的管理中，應(yīng)該調(diào)整自己的管理姿態(tài)，注入自己的情感，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生充分的參與到班級日常事務(wù)的協(xié)商中去。比如，在班級的日常衛(wèi)生值日安排上，老師要征求學(xué)生們的意見，以此來確定分組、分區(qū)和時間上的安排，這樣做出的值日工作安排，更符合學(xué)生們的心意，學(xué)生也更加愿意參與到勞動中去，也可以在不影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況下把班級衛(wèi)生做到最好。建立平等的師生關(guān)系，拉近師生間彼此溝通的距離，是班主任實施情感管理策略的前提。

4.3加強師生間情感上的溝通

班主任老師要想做好班級管理工作，就需要對班級的整體情況以及每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的了解，所以師生間有效的溝通，是班主任做好管理工作的保證。如果師生間的溝通像上級審問下級那樣，學(xué)生是不會將自己的真情實感表達(dá)出來的，只有班主任老師主動注入自己的情感，這樣溝通才能有效的進(jìn)行。班主任老師要學(xué)會觀察日常的班級情況，比如，一個學(xué)生平時上課都很認(rèn)真，而最近一段時間卻總是在課上開小差，這時候班主任老師就要抽時間主動和這位學(xué)生進(jìn)行溝通，而且在溝通時不要直接指出其這段時間的問題，而是用關(guān)切的心態(tài)來詢問：“這段時間你是不是遇到什么事情，能不能給老師說說？看看老師能不能幫到你?！边@樣學(xué)生能感受到老師是真心實意關(guān)心自己，自然愿意將自己這段時間上課不專心的原因告訴老師，老師也可以有針對性的來管理班級，解決問題。加強師生間情感上的溝通，是班主任情感管理的重要方法。

5結(jié)束語

小學(xué)教育是每個人一生中重要的啟蒙階段，如果這時期的班主任老師能夠給予學(xué)生情感上的關(guān)切，運用情感來感化學(xué)生、管理學(xué)生，就能夠讓學(xué)生更好的樹立正確的價值觀，有一個積極向上的健康心理，順利完成自己的學(xué)業(yè)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。