王海濤

【摘要】在小學語文課堂上，教師恰當使用課堂評價語不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛、緩和師生關系，還能激發(fā)學生的學習主動性、充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。然而，課堂評價語在小學語文教學中的實際運用卻不盡人意，往往是評價形式單一、內(nèi)容空洞、缺乏針對性。因此，改進小學語文課堂評價語的形式與內(nèi)容顯得很重要。

【關鍵詞】語文課堂 評價語 使用現(xiàn)狀 改進策略，

語文課堂上教師對小學生的評價語言是非常重要的。好的激勵性語言不但能活躍課堂氣氛、緩和師生關系、提高課堂教學效率，而且可以開啟學生的心智。引發(fā)其積極向上的學習動力。有時教師對學生的評價語言能影響學生很長時間，甚至影響學生一生的發(fā)展，教師的贊賞可以讓學生身心愉悅，教師的批評也能讓學生情緒低落，缺乏學習自信。因為小學生正處于身心發(fā)展的成長期，他們尚未建立對自己正確評價的能力，往往受身邊人，尤其是教師的暗示比較多。

縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村小學語文課堂，教師的評價語言還存在很多問題，亟須改進。

一、課堂評價語的使用現(xiàn)狀與分析

1.課堂評價模式單一化

現(xiàn)在很多教師對學生的評價只有一種形式：激勵性評價。我們強調(diào)對學生多鼓勵、少批評，不是說不要批評學生，而是要批評得法、要尊重學生，真正起到提醒學生改正錯誤的作用。表揚性的評價語用得過多、過于頻繁反而降低了課堂評價的激勵作用，讓學生認為得到老師的表揚其實很簡單，導致學生形成了淺嘗輒止、隨意應付的不良學習態(tài)度；并且過于頻繁的表揚會讓學生驕傲自滿，不能對自己做出正確的評價，阻礙了學生的創(chuàng)造性思維，使課堂評價失去應有的價值和意義。事實上，學生在學習中、在班級生活中不可能做到“十全十美”，有失誤和缺點是正常的，關鍵是教師如何利用好“錯誤資源”，讓學生改正錯誤、不斷進步。

2.賞識教育方式程式化

在當下的小學語文課堂上，只要學生回答出問題或者完成了教師指定的任務，不管結(jié)果如何，教師都是“不吝贊賞”，像“太棒了！”“你真聰明！”“你真了不起！”等賞識性評價語充斥了課堂。教師的這類課堂評價沒有從學生的實際表現(xiàn)出發(fā)，只是為了迎合新課程改革的理念，一味地拔高對學生的賞識力度。可以說這樣的“賞識教育”“含金量”極低，它缺少對學生課堂表現(xiàn)應有的理性分析，而且，教師這樣不加分析、胡亂“表揚”，對于那些真正課堂表現(xiàn)優(yōu)秀、具有思維創(chuàng)新性的學生也是不公平的。我們對學生的賞識也應該有度，如果一味濫用。只會適得其反，失去了“賞識教育”應有的激勵作用。

3.課堂評價缺乏針對性

課堂評價最主要的作用就是導向性：通過教師的評價，讓學生明白自己的理解是否正確，該如何調(diào)整自己的思維，該向哪個方向努力等。像“你的回答真精彩”之類的評價很籠統(tǒng)，沒有點明評價的實質(zhì)“到底精彩在哪兒，回答好在何處”。教師都沒有點明。學生聽了也是一頭霧水：一次不經(jīng)意的表現(xiàn)怎么會得到老師如此高的評價？久而久之學生對類似的評價也就習以為常了，課堂評語也就發(fā)揮不了正面評價的導向作用。

實際上，學生在課堂上的學習表現(xiàn)，無論是從內(nèi)容上還是思維含量上分析，都存在很大的差別：有的學生的想法是大眾化的，大部分學生都能想到；而有的學生的想法比較有創(chuàng)造性，有自己獨到的見解。因此，教師在評價時一定要有針對性，點明“好在哪里，何處精彩”。這樣才能充分調(diào)動學生的思維能動性、充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

二、小學語文課堂評價語的改進策略

1.評價要注重導向性’，

課堂評價的主要目的要為課堂教學服務，更要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學語文課堂中的評價既要有激勵性評價，體現(xiàn)賞識教育的導向功能，但在表揚鼓勵的同時，又要有適當?shù)呐u評價，使學生從挫折中吸取教訓，擺正自己的位置，明確以后努力的方向。教師要注意使用充滿智慧的評價語言，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，讓課堂評價起到“拋磚引玉”的作用，成為學生努力上進的“方向標”；引導學生使用科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而打造高效的語文課堂。

例如，夸獎學生想法獨特時，可以說：“你能聯(lián)系日常生活想出與眾不同的答案，看來你很愛動腦子！”這樣的表揚有很強的針對性和導向性，不僅肯定了學生答案的正確性和想法的獨特性，而且還暗示了學生考慮問題時要多聯(lián)系生活實際。遇到問題要勤于思考。對于學生起到了積極的引導作用。當學生的回答偏離主題或者不到位時，教師要用啟發(fā)性語言引導學生理清思緒，像“先別急著回答，是不是應該……呢？”“想想看，還有沒有其他答案？”課堂上提出開放性的問題時，教師不要過早作出總結(jié)性評價，而是要多聽聽學生“五花八門”的回答，鼓勵學生從不同的角度大膽思考。課堂評價要多用“有獨到的見解”“能從不同角度來看問題”之類的話鼓勵學生開動腦筋、創(chuàng)新思維。讓學生在課堂上“妙語連珠”，使語文課堂變得更加精彩紛呈。

2.評價要體現(xiàn)人文性

新型的小學語文課堂應當充滿人文關懷與人文精神。人文性的語文課堂應是民主的課堂，師生之間是平等交流、互相尊重的關系。教師在課堂上要尊重學生的人格、尊重學生的見解。更要尊重并欣賞學生的差異，讓學生的個性得到充分發(fā)展；不要使用歧視性的語言，尤其是在批評學生時，一定要注意語言的藝術性，不要傷害學生的自尊心，更不能使用侮辱性的語言打擊學生；要循循善誘、有的放矢地幫助學生糾偏改錯，讓學生認識到錯誤的原因，明白自己的“短板”，從而明確以后的努力方向。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的潛能，不放過學生身上的每個閃光點，從而打造一個充滿人文精神的語文課堂。

有的教育專家提出了“蹲下來和學生交流”的教育思想。這里的“蹲下來”是指教師的教學態(tài)度要平和，要放下自己的身段與學生平等交流，對學生的評價語言要充滿人文關懷。例如，當學生回答時由于表達障礙難以闡述清楚時，如果教師用粗暴的語言呵斥學生，那么學生心中剛剛?cè)计鸬乃季S火苗就會被生生掐滅。脆弱的自尊心就會受到無情的打擊，以后再也不敢舉手回答問題了。而如果教師說：“相信你的想法跟我的想法是一樣的。”然后用提示性語言引導學生把內(nèi)心的想法慢慢表達出來。此時，學生內(nèi)心肯定會對老師充滿感激和敬愛。因為教師這種充滿人文關懷的評價語，既化解了學生在回答不出問題時的尷尬，又小心翼翼地呵護了學生的自尊心，對學生有很強的暗示作用。

3.評價要科學、合理

筆者認為，科學的、合理的課堂評價必須符合“適時、適度、適宜”的標準。

（1）評價要適時

教育學家布萊克·威廉指出：有益的課堂反饋應該是具體的、描述性的和及時的。課堂上教師對學生的課堂表現(xiàn)一定要適時評價，才能對課堂教學起到積極的推動作用?！凹皶r性”是課堂評價的基本特征，體現(xiàn)了課堂上教師對學生在學習能力、情感態(tài)度等方面的實時評價，有助于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生參與學習活動的積極性。原則上，教師對于學生的課堂評價以“及時性”為主，但在學生的學習結(jié)論還沒明確的時候，也要適當延遲評價，給予學生一定的思考與糾正的時間。

（2）評價要適度

教師對學生的課堂評價要適可而止，不能濫用。那種無論學生怎么回答、不管學生的思考是否到位，都用“好”字夸贊的課堂評價一定要摒棄。評價用語要與學生的實際表現(xiàn)相符，不能籠統(tǒng)含糊，也不能過度夸張，否則，會讓學生對老師的評價產(chǎn)生懷疑甚至不信任的態(tài)度。

（3）評價要適宜

教師對學生的課堂評價要隨著學生年齡的增長不斷調(diào)整，要符合學生身心發(fā)育的特點。像“很好”“很棒”“真不錯”等評價語在低年級用用還行，如果到中高年級了還用這些簡單、空泛的評價語就不合時宜了，而應該用符合中高年級學生年齡特點的描述性語言進行評價。例如，“你的表達非常清晰流暢，真棒！”“有的同學沒有認真聽，認真傾聽可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”教師要讓學生明白自己是因為什么被贊揚，也要讓學生知道自己因為什么原因被批評。教師對學生的贊揚要具體、要有針對性，對學生的批評要委婉、要點到為止，注意尊重學生的人格獨立性。只有這樣，教師才能用好課堂評價語這一“神器”，優(yōu)化課堂教學、打造高效小學語文課堂。