陳香玉

摘 要：在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師不僅要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)比之前的教育模式來看，傳統(tǒng)的教育方法并不看重學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)思維單一固定，不能靈活使用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，這就影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，當(dāng)今社會(huì)中人才濟(jì)濟(jì)，競爭激烈，對(duì)數(shù)學(xué)能力也很重視。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要從小學(xué)開始培養(yǎng)，讓學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路中更順暢的走下去，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)教育

在小學(xué)中打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不僅僅會(huì)對(duì)小學(xué)生在小學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，對(duì)之后踏入初中之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有良好的影響，因此，老師要用正確的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，但是在實(shí)際的教學(xué)模式中，有很多的教師都略過了這一方面，或者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不太重視，單單的只看學(xué)生成績，死板的刷題，灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，用海量的數(shù)學(xué)卷子和課下作業(yè)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故此，老師在教學(xué)過程中要多注重小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，正確的指引學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，把這種思想灌輸給學(xué)生，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐方法

受于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，現(xiàn)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有被大眾所接受和了解，家長和老師們還是更看重學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)和排名，沒多關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中碰到了什么問題，怎么去解決的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的思考方法，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也忽視了。但是只有老師重視也不行，學(xué)生需要跟生老師的步伐，努力學(xué)習(xí)配合之后才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，老師講什么學(xué)生就記什么，自己思考的時(shí)間不多，大都依賴?yán)蠋熑W(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受能力、理解程度都不同，要想老師隨時(shí)隨地幫學(xué)生解決問題也不太可能。但是，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生也離不開老師的教導(dǎo)幫助，但這并不意味著老師要事事都親力親為，老師最重要的還是要教學(xué)生一些學(xué)習(xí)的思路。在學(xué)生遇到難題時(shí)，老師不能為了節(jié)省時(shí)間直接告訴學(xué)生答案，而是要慢慢引導(dǎo)學(xué)生去思考，在學(xué)生解決完難題時(shí)讓他們自己想想，自己是哪方面不熟練，還是那些做題方法沒掌握住，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的短處，以便學(xué)生課下可以針對(duì)性的做練習(xí)，來提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如果學(xué)生去問老師問題時(shí)，老師為了節(jié)省時(shí)間，直接將做題過程講出來的話，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴感，自己不用動(dòng)腦子思考去問老師多簡單。時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)缺少探索的欲望，而且沒有自己學(xué)習(xí)的主見，一遇到問題第一時(shí)間不是想辦法去解決，而是找老師求助，做不到獨(dú)立思考，這樣讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不太可能的。所以，教師要留給學(xué)生自己思考的時(shí)間機(jī)會(huì)，不能事事都想著替學(xué)生解決，要讓學(xué)生多去練題，養(yǎng)成自己特有的學(xué)習(xí)方法，讓自己有獨(dú)立思考的能力和邏輯思維，有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活也會(huì)有所幫助。但是在小學(xué)階段，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是重要的教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)，是一門抽象的學(xué)科，需要學(xué)生去發(fā)揮自己得想象力來幫助自己學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)。所以，老師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力的同時(shí)還要關(guān)注一些學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過一些知識(shí)后，需要自己不斷的去訓(xùn)練來加深自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。但是學(xué)生還要學(xué)會(huì)去靈活運(yùn)用這些知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)遇到問題時(shí)可以隨時(shí)拿出來用，有舉一反三的能力，針對(duì)不同的知識(shí)要有不同的做題思路，同一類題型也要尋找多種解決方法，而且遇到?jīng)]見過的問題要勇于去找新的解決方法。例如，小學(xué)五年級(jí)在講解連除、連乘的話，學(xué)生大多可能會(huì)選擇按順序去乘除，比如說，碰到24÷2÷3=？，學(xué)生第一反應(yīng)可能會(huì)是先算24÷2，再除以3，但是學(xué)生還可以用之前學(xué)的乘法結(jié)合來做，把題目轉(zhuǎn)為24÷（2x3），這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用起來，還能讓學(xué)生找到相對(duì)更容易的做法，讓學(xué)生有發(fā)散思維的想法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有更靈活的學(xué)習(xí)思考方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不應(yīng)該只抓著成績來教學(xué)，對(duì)于這種抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)老師應(yīng)該更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)，讓學(xué)生多去訓(xùn)練，在實(shí)踐中找到更多的學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)生遇到問題時(shí)多點(diǎn)耐心去指引學(xué)生找到學(xué)習(xí)的思路，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生全面發(fā)展。

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