李德永

摘 要：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生日常生活的必備能力。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程之中，語(yǔ)文同樣發(fā)揮著不容忽視的作用。教師在課堂中展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同題材的語(yǔ)文知識(shí)，了解語(yǔ)言在使用過(guò)程中的技巧以及獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生掌握生活中的語(yǔ)言技巧?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)課堂是生動(dòng)且豐富多彩的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提問(wèn)是教學(xué)這一種教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂之中。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;深化印象;促進(jìn)思考

提問(wèn)式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中最常用的一種教學(xué)方法，它能夠成為教師管理教學(xué)課堂的有效工具，同時(shí)也能夠幫助教師直接了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)是一種直接并且有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂之中，提問(wèn)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠發(fā)揮出更多的教學(xué)作用。在本篇文章之中，筆者根據(jù)自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)方法探索結(jié)果，對(duì)提問(wèn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作用進(jìn)行了一番說(shuō)明與探討，并提出了四點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，希望本篇文章的內(nèi)容能夠給廣大教師的教學(xué)課堂帶來(lái)新的靈感以及創(chuàng)意。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始都來(lái)自于興趣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了拓展和探索的能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也得到了一定程度的加強(qiáng)。對(duì)此，教師也應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我發(fā)揮和拓展的環(huán)境，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦得到開(kāi)發(fā)。

例如，在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)課堂之中，教師想要發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，并獲得活躍的教學(xué)氛圍，就需要在課堂引入部分別有新意。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你印象最深刻的傳統(tǒng)節(jié)日是哪一個(gè)呢？是春節(jié)還是元宵節(jié)？還是中秋節(jié)呢？”在得到學(xué)生的回答之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“我印象最深刻的是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。春節(jié)是一年新的開(kāi)始，象征著新的希望以及繁榮安康。我相信大家所經(jīng)歷的每一個(gè)春節(jié)都是熱熱鬧鬧的，那么你對(duì)你的家鄉(xiāng)的春節(jié)有怎樣的印象呢？”接著教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。在這樣的提問(wèn)過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)于春節(jié)的印象能夠得到回憶和深化，同時(shí)也能夠燃起學(xué)生心中對(duì)于春節(jié)的喜愛(ài)之情。這樣的課堂教學(xué)模式為教學(xué)帶來(lái)新意，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。

二、深化文章印象

學(xué)生對(duì)于文章的印象來(lái)自于課堂中教師的講解過(guò)程，想要加深學(xué)生對(duì)于文章的印象則需要幫助學(xué)生回憶教師的講解過(guò)程，或者以提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不妨以提問(wèn)的方式展開(kāi)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的回憶與思考，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的印象，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于文章主題的思考，讓學(xué)生能夠自主理解文章內(nèi)容，并在文章作者的影響之下產(chǎn)生新的具有積極影響的觀點(diǎn)。

例如，在《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)課堂之中，教師需要幫助學(xué)生理解題目對(duì)于整篇文章的作用以及含義，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于文章的印象，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。這樣的教學(xué)效果也可以由提問(wèn)式教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以向?qū)W生提出一些與文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的思考以及回憶。比如，教師可以提問(wèn)：“在我們學(xué)習(xí)完本篇課文之后，你能夠理解為什么作者說(shuō)魚(yú)鉤是金色的呢？這個(gè)金色的魚(yú)鉤對(duì)于作者而言又有怎樣的意義呢？你能夠用文中的句子或者段落來(lái)回答這一問(wèn)題嗎？”這樣的提問(wèn)方式以及回答問(wèn)題的方式能夠要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次的回顧以及思考，從而有效深化學(xué)生對(duì)于文章的印象，加深學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過(guò)程的思考深度，讓課文中的道理在學(xué)生的腦海中得以鞏固。

三、促進(jìn)師生關(guān)系

師生之間的關(guān)系建立也可以通過(guò)提問(wèn)之一方式開(kāi)展。在傳統(tǒng)印象中，提問(wèn)往往伴隨著嚴(yán)厲的態(tài)度甚至懲罰，很難讓學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的教師產(chǎn)生親近感。對(duì)此，教師可以對(duì)提問(wèn)內(nèi)容做出改變。與課文內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題以及一些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題都能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間親密關(guān)系的建立。

例如，在《兩小兒辯日》的課文講解過(guò)程中，教師可以由文章的題材以及內(nèi)容為基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)膽?yīng)用提問(wèn)是教學(xué)法，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系的建立。開(kāi)放和包容是語(yǔ)文教學(xué)課堂的特點(diǎn)。在課堂之中，教師和學(xué)生的地位平等，教師多為引導(dǎo)者而非講解著，二者互相溝通互相引導(dǎo)。由此，教師可以以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問(wèn)題，并以詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格加以修飾。這樣的教學(xué)行為能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂氛圍的有效充實(shí)，同時(shí)也能夠在一定程度上縮減教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)于教師的印象更加可愛(ài)可親，能夠讓學(xué)生在課堂中更加積極地表現(xiàn)，同時(shí)也能夠在課后主動(dòng)向教師提出自己在課堂中未解決的疑問(wèn)。

四、引導(dǎo)自主思考

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是思考的過(guò)程。如何提高學(xué)生的自主思考意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的思考都是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)課堂中僅僅開(kāi)展課本中的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生的思考主體性。而教師以提問(wèn)的方式為學(xué)生提供思考的線索，并能夠進(jìn)一步延伸學(xué)生的思考深度，為學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的有效助力。

例如，在《故宮博物院》的課文講解課堂之中，教師需要通過(guò)課文內(nèi)容讓學(xué)生掌握文章的說(shuō)明順序，并能夠以此為基礎(chǔ)思路進(jìn)行文章的書(shū)寫(xiě)。同時(shí)在情感方面增強(qiáng)學(xué)生的民族自信感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族創(chuàng)造精神。在課文講解過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：“根據(jù)剛剛的課文描述，你能夠回憶起故宮有哪些讓你印象深刻的建筑景觀嗎？”接著，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“看來(lái)大家對(duì)課文內(nèi)容都十分熟悉，那么大家可不可以一起回憶一下文章對(duì)于博物館內(nèi)景觀的描寫(xiě)順序呢？在你的對(duì)故宮旅途的回憶過(guò)程之中，你又能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律呢？”在這樣的問(wèn)題設(shè)置之中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶?xiě)作順序進(jìn)行主動(dòng)且細(xì)致的思考，并能夠在教師的引導(dǎo)之下掌握文章學(xué)習(xí)以及理解的方法。

總而言之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程。小學(xué)階段作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，更加需要教師的引導(dǎo)以及幫助。提問(wèn)式教學(xué)法的教學(xué)作用以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，同樣可以延伸出新的教學(xué)效果。對(duì)于課堂氛圍不活躍的班級(jí)，教師應(yīng)善于應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)習(xí)課堂之中，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦，為學(xué)生提供發(fā)展自己，表現(xiàn)自己，提高自己的語(yǔ)文環(huán)境與舞臺(tái)。

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