鄔日紅

摘 要：基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒園新手教師成長(zhǎng)策略：由“邊緣參與”到“充分參與”;借“教師身份”成為核心成員;在建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展;基于自身資源求得個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;幼兒園;新手教師;成長(zhǎng)策略

新手教師是指那些正處在實(shí)習(xí)階段或者剛剛走上幼兒教師工作崗位但沒(méi)有什么教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。在新手教師專業(yè)發(fā)展方面，很多幼兒園會(huì)通過(guò)教師、輔導(dǎo)者、專家等相關(guān)人員一起組建一個(gè)團(tuán)體，彼此之間相互學(xué)習(xí)、溝通交流，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成公共學(xué)習(xí)資源，從而使團(tuán)體中的每一個(gè)成員都獲得發(fā)展。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新型培訓(xùn)模式，學(xué)習(xí)共同體受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

一、由“邊緣參與”到“充分參與”

新手教師在融入一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之初，常常處于一個(gè)“邊緣參與”的狀態(tài)。這里面的原因主要是新手教師與學(xué)習(xí)共同體之中的其他有經(jīng)驗(yàn)的教師以及專家等相關(guān)人員比起來(lái)，他們一開(kāi)始找不到共同的話題，也不能與其他成員展開(kāi)經(jīng)常性的、自由地互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的共同愿景缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，等等。因此新手教師一開(kāi)始有一個(gè)融入的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，大部分教師都在探討綜合教育的問(wèn)題，他們講如何將幼兒園五大領(lǐng)域課程進(jìn)行融合，如何進(jìn)行跨界整合，等等，這些都是幼兒園課程改革當(dāng)中比較新穎的一個(gè)話題，但是作為新手教師，在這方面他們沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以說(shuō)比較陌生。那么他們要想從“邊緣參與”實(shí)現(xiàn)“充分參與”，就必須了解綜合教育的相關(guān)理念，并進(jìn)行大量的教育教學(xué)實(shí)踐。只有這樣他們才能找到共同的話題。如有的新手教師在參加了學(xué)習(xí)共同體后，對(duì)綜合教育有了深入的了解并吸取了專家及相關(guān)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以后，他們結(jié)合自己的風(fēng)格進(jìn)行了大膽的實(shí)踐，從而取得了較快的成長(zhǎng)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題參與學(xué)習(xí)共同體的討論時(shí)，其參與度將得到大幅度提升，其在教學(xué)實(shí)踐中所取得經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)也將為他人帶來(lái)有益的啟示。

二、借“教師身份”成為核心成員

當(dāng)我們成為一名幼兒教師的時(shí)候，這是一種身份的獲得，但是要想讓他人認(rèn)可自己的教師身份，我們就必須使自身具有與我們的教師身份相適應(yīng)的教育技能與專業(yè)知識(shí)。“成為共同體成員的過(guò)程，代表著個(gè)人發(fā)展的社會(huì)身份，這種身份反過(guò)來(lái)又將決定此人去認(rèn)識(shí)什么以及他將怎么吸收知識(shí)和信息?！弊鳛樾率纸處?，我們發(fā)現(xiàn)他們除了要學(xué)習(xí)最新的教育理論，掌握學(xué)習(xí)共同體成員都在學(xué)習(xí)的最新的前沿知識(shí)，更為重要的是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，即讓自己的成長(zhǎng)與真實(shí)的教學(xué)建立起聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)讓自己獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而與所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，轉(zhuǎn)化成為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，新手教師將逐漸與共同體中的其他成員之間達(dá)成一定的默契，從而使自身也能夠明確作為一個(gè)核心成員，其應(yīng)該具有哪些實(shí)踐知識(shí)與教育經(jīng)驗(yàn)，最終在學(xué)習(xí)共同體中形成自身的身份。

三、在建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體為新手教師提供一個(gè)社會(huì)文化情境。因此新手教師的每一點(diǎn)成長(zhǎng)都將具有建構(gòu)性。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)新手，他們對(duì)該領(lǐng)域的各個(gè)方面所知甚少，如果僅僅依靠他們自身的力量是不能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得專業(yè)上的發(fā)展的。在學(xué)習(xí)共同體之中，無(wú)論是教師還是專家或者是輔導(dǎo)員，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)等各個(gè)方面存在一定的異質(zhì)性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)行為等諸多方面都存在不同，因此在共同成員相互分享與溝通交流中，會(huì)使新手教師在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面不斷有所收獲。而作為一名新手教師要充分利用團(tuán)隊(duì)成員的反饋和支持，從多維視角找到自己存在的不足之處，從而形成解決自身問(wèn)題的策略。

四、基于自身資源求得個(gè)性化成長(zhǎng)

新手教師也不是一張白紙，他們通過(guò)學(xué)校教育已經(jīng)掌握了大量的理論知識(shí)，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，等等。這些都是新手教師自身的寶貴資源。因此在新手教師參與學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，應(yīng)該有效利用自身的資源，形成具有自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐能力。但這些也是如何將自身資源服務(wù)于自身成長(zhǎng)，一直以來(lái)是新手教師感到最為困惑的地方?！拔覀儾⒉荒芷诖齼H憑給新手教師安排工作，以希望在工作中孰能生巧的方式，讓新手獲得成長(zhǎng)。而是要考慮，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，什么樣的學(xué)習(xí)是有效的，怎樣最大限度地把新手教師原有的經(jīng)驗(yàn)作為其專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。”基于此，新手教師在參與完成共同體的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，要從共同體的公共學(xué)習(xí)資源中吸引養(yǎng)分，并通過(guò)自我反思以及在共同體學(xué)習(xí)中的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，找到自身獨(dú)特的成長(zhǎng)空間，進(jìn)而抓住自身的需求與現(xiàn)實(shí)處境，從自身所擁有的資源出發(fā)，不斷開(kāi)展具有自身特色的教學(xué)實(shí)踐。

新手教師有一個(gè)適應(yīng)階段，初期的成長(zhǎng)將影響他們的專業(yè)發(fā)展。因此我們特別重視對(duì)新手教師的培養(yǎng)。本文基于學(xué)習(xí)共同體，對(duì)幼兒園新手教師的成長(zhǎng)策略展開(kāi)探討，對(duì)新手教師的成長(zhǎng)具有一定的借鑒意義。

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