冉春杰

摘 要：本文立足新課改背景下小學(xué)學(xué)段管理策略分析，從因材施教，根據(jù)學(xué)段實(shí)行不同的管理措施;開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)段間的交流;多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);學(xué)段管理

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)小學(xué)教育提出更高的要求，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)段管理指的是不同學(xué)段學(xué)生的管理，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)生作息時(shí)間規(guī)劃、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃、評(píng)價(jià)和考試規(guī)劃等。中國(guó)的教育多采用分年級(jí)管理的模式，但在實(shí)際的管理中很容易因?yàn)榉N種原因造成學(xué)段之間教學(xué)的割裂，導(dǎo)致銜接困難，或者教學(xué)目標(biāo)和作息時(shí)間等規(guī)劃混亂，沒(méi)有突出學(xué)段特殊性，這些都會(huì)影響到小學(xué)的教學(xué)，使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。故在學(xué)段管理時(shí)，教師也要采用科學(xué)的策略。

一、因材施教，根據(jù)學(xué)段實(shí)行不同的管理措施。

小學(xué)學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，生理和心理都不夠穩(wěn)定，從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生生理和心理都會(huì)發(fā)生巨大的變化，只采用一種管理模式必定無(wú)法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不適應(yīng)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。新課改要求教師要關(guān)注學(xué)生，這就需要教師因材施教，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生采取不同的措施。

如一年級(jí)和六年級(jí)由于年齡不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師就需要采取截然不同的教學(xué)策略。一年級(jí)學(xué)生年齡小，需要隨眠時(shí)間多，教師在進(jìn)行作息時(shí)間管理時(shí)就要留出足夠多的休息時(shí)間，即布置作業(yè)量小;六年級(jí)身體發(fā)育相對(duì)成熟，所需要隨眠時(shí)間少，又面臨升學(xué)壓力，教師在進(jìn)行作息時(shí)間規(guī)劃時(shí)就可以加大學(xué)習(xí)的時(shí)間，如增加晚自習(xí)等。一年級(jí)學(xué)生思維活躍，注意力難以集中，教學(xué)目標(biāo)就可以偏低，教學(xué)模式也要偏向活動(dòng)式;六年級(jí)學(xué)生相對(duì)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，注意力相對(duì)一年級(jí)較為容易集中，教師在規(guī)定教學(xué)模式時(shí)就可以偏向理論性和理論知識(shí)的應(yīng)用和探究。這樣，教師充分考慮到學(xué)生發(fā)展的階段和特色，進(jìn)行適合學(xué)段的年級(jí)管理能踐行因材施教原則，有效提高教學(xué)效率。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)段間的交流。

中國(guó)小學(xué)實(shí)行學(xué)段制管理，學(xué)段割裂是這個(gè)模式的一大問(wèn)題。具體表現(xiàn)為低學(xué)段的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高學(xué)段學(xué)生的管理模式和生活模式，低學(xué)段的學(xué)生無(wú)法滿足高學(xué)段教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)要求，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。這種情況的出現(xiàn)一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理導(dǎo)致無(wú)法正常銜接，另一方面也是由于學(xué)段之間交流不足，學(xué)生對(duì)其他學(xué)段了解不夠。這就需要教師開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)段之間的交流，讓低學(xué)段學(xué)生提前了解高學(xué)段的生活，了解高學(xué)段所需要掌握的知識(shí)，從而完成“無(wú)縫隙”的銜接。

如教師可以借助兒童節(jié)、元旦節(jié)等節(jié)日開展全學(xué)校的表演比賽，讓學(xué)生以班級(jí)為單位設(shè)計(jì)節(jié)目進(jìn)行表演。不同學(xué)段的學(xué)生有不同的特色，所表演的節(jié)目特點(diǎn)不同，展現(xiàn)的風(fēng)采也不同，通過(guò)這樣全年級(jí)舉辦的節(jié)目，學(xué)生也能了解其他的年級(jí)。另外，教師還可以開展“我的學(xué)習(xí)生活”征文，讓所有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活發(fā)表感想，并將優(yōu)秀文章張貼在校公告欄附近，讓所有學(xué)生都能看到。這樣，教師應(yīng)用活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)段之間的交流，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他學(xué)段的了解，也讓學(xué)段之間能更加順利地銜接。

三、多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的主要方式之一，也是學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)揮巨大的作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)還是較為單一，即為考試成績(jī)加教師評(píng)價(jià)的模式，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都比較單一，且評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔長(zhǎng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。故教師需要豐富評(píng)價(jià)的主體和標(biāo)準(zhǔn)，建立多樣性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

如針對(duì)一個(gè)學(xué)段，教師可以設(shè)定多樣化的測(cè)試體系。具體分為大、中、小三個(gè)層次，其中“大考試”為期中考試、期末考試，考試形式為試卷測(cè)評(píng)，保證絕對(duì)的公平?！爸械瓤荚嚒睘樵驴迹问綖楦?jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生積極性?！靶⌒涂荚嚒睘椤爸軠y(cè)”或者“半月測(cè)”，形式為課題實(shí)踐活動(dòng)，主要在一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)使用，注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師可以拋棄原有的單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是用變化的角度考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的成長(zhǎng)，從綜合分析的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，從綜合能力的角度分別評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)主體方面，教師也可以在教師評(píng)價(jià)后加入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師互評(píng)，從而更好地找到課堂教學(xué)的問(wèn)題，創(chuàng)建高效課堂。這樣，教師利用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體構(gòu)建了多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)，提高了教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)的教育中，學(xué)段管理極其重要。在實(shí)際的學(xué)段管理中，教師需要做到因材施教，根據(jù)學(xué)段實(shí)行不同的管理措施;開展實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)段間的交流，解決學(xué)段割裂的問(wèn)題;并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣，教師才能在新課改的背景下進(jìn)行更加科學(xué)有效的學(xué)段管理，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，最終成為新時(shí)代“四有青年”。

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