彭丹

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步深入的背景下，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育教學(xué)的主要趨勢，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展受到廣泛的關(guān)注和重視，高中生物教學(xué)也正在從過去只重學(xué)生成績提升和單純的知識傳授，向培養(yǎng)學(xué)生各方面能力轉(zhuǎn)變。如何基于能力培養(yǎng)來開展高中生物教學(xué)成為廣大生物教師應(yīng)深入思考的問題。本文將從注重課前預(yù)習(xí)、重視課堂提問、組建合作活動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)的有效方法與科學(xué)策略，希望可以為廣大高中生物教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：能力;培養(yǎng);高中生物教學(xué);策略

在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中，高中生物教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，其目標(biāo)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的生物知識、方法和技能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生物素養(yǎng)的發(fā)展提升。然而，目前仍有部分高中生物教師受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)重點(diǎn)仍停留在單純知識傳授上，致使學(xué)生只能被動接受、機(jī)械記憶卻難以實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的發(fā)展，這不僅影響了生物學(xué)科教育功能的發(fā)揮，還阻礙了新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。因此，高中生物教師必須要樹立起科學(xué)的思想和觀念，來探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的方法和策略，以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標(biāo)。

一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)活動開始之前的準(zhǔn)備，通過課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，摸索出學(xué)習(xí)的路徑和自學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，高中生物教師應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)，制定課前預(yù)學(xué)單，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并提出嚴(yán)格的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生夠帶著任務(wù)對將要學(xué)習(xí)的課程展開預(yù)習(xí)，促使學(xué)生完成預(yù)習(xí)題目、根據(jù)自己理解的難點(diǎn)提出疑問，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，筆者為學(xué)生們布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。本節(jié)課程的內(nèi)容主要涉及到了細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)和植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，通過學(xué)生們的預(yù)習(xí)，學(xué)生們大致了解了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課后，筆者先從理論基礎(chǔ)為學(xué)生們進(jìn)行簡單的介紹，因?yàn)橛辛藢W(xué)生們的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，所以，在這個階段中，學(xué)生們可以很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

提問是課堂教學(xué)活動過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可以觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生展開主體探究進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。所以說，高中生物教師必須要重視并優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，嘗試根據(jù)生物知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，保證問題具有一定的啟發(fā)意義和探究意義，再選擇合適時機(jī)向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生主動對問題展開思考、分析、推理、論證與探究，讓學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們自主探究的能力，上課后，筆者將本節(jié)課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)了出來，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考。問題如下：細(xì)胞外液的成分組成有哪些？血漿、組織液和淋巴之間有沒有聯(lián)系？全身的細(xì)胞外液是一個有機(jī)的整體嗎？問題提出后，筆者將時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們獨(dú)立對問題進(jìn)行分析。通過這一方式，學(xué)生們在復(fù)習(xí)過程中，能夠深刻記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過重視課堂提問，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

三、組建合作活動，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

合作活動的組建與開展能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，促進(jìn)師生、生生間的交流和互動，是培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的有效途徑。因此，高中生物教師可以轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一的授課形式，首先遵循科學(xué)的原則將全班學(xué)生劃分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，保證每個學(xué)生都能充分參與進(jìn)來;其次，教師可以組織并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞著同一個問題展開溝通、討論、互動與交流，組建合作活動，從而有效強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

例如，在復(fù)習(xí)《生長素的生理作用》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作交流能力，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者對學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人為一組，每個小組的平均學(xué)習(xí)能力相同，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：向日葵在授粉時期遭遇陰雨連綿的天氣，這時我們能不能噴一定濃度的生長素類似物進(jìn)行補(bǔ)救？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力是新課程改革對各個學(xué)科教學(xué)提出的全新要求，同時這也是促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施與發(fā)展的動力和支撐。所以，高中生物教師必須要以全新的教育理念為先導(dǎo)，通過注重課前預(yù)習(xí)、重視課堂提問、組建合作活動等策略的運(yùn)用，來構(gòu)建新型的高中生物教學(xué)模式，全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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