劉佳佳

摘 要：高中階段的學習生涯對于學生而言是至關(guān)重要的，它不僅在一定程度上決定了學生將來的人生發(fā)展方向，同時也能夠極大的提高學生的個人能力，讓學生收獲更快的成長。生物作為一門較新的教學科目，在教學模式以及教學活動方面能夠展現(xiàn)出更多的活力以及新穎的特色，這對于教師的教學課堂組織而言是一個有利的助手。在高中生物的教學課堂之中，教師可以通過實驗探究，多媒體教學工具的應(yīng)用以及其他教學活動或者教學輔助工具來加強學生對于教學知識的理解以及探討，但教師同樣應(yīng)該注意學生的自主學習過程，而合作教學則能夠很好的完成這一教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作教學;高中生物;激發(fā)興趣;引導交流;提高效率

合作教學的出發(fā)點在于學生的自主學習，在于體現(xiàn)學生在教學課堂中的主體地位，在于培養(yǎng)學生的個人學習能力。合作教學是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，同時也是教師教學活動的進步以及發(fā)展。在高中生物的教學過程之中，教師可以妥善的應(yīng)用教學內(nèi)容以及教學素材，組織學生合理的展開合作學習，幫助學生收獲更好的高中生物學習效果。本篇文章以高中生物教學課堂為基礎(chǔ)，對合作教學在其中的展開策略以及應(yīng)用作用進行了簡單的探討，希望本篇文章的內(nèi)容能夠給各位教師帶來教學課堂中的幫助。

一、激發(fā)學習興趣

興趣的培養(yǎng)對于學生的學習而言是一種有效的催化劑，能夠引導學生發(fā)揮出更多的學習熱情。合作學習在于學生的自主學習行為以及自主學習意識，而這種讓學生自由發(fā)揮的學習活動也能夠提現(xiàn)學生的學習能力，挖掘?qū)W生的學習潛力，讓學生收獲生物學習中的成就感，進而加強了對于生物學習的學習熱情。

例如，在“走進細胞”一章的教學課堂之中，教師需要引導學生建立對細胞的正確認識，同時教授給學生細胞內(nèi)各種細胞器的基礎(chǔ)作用以及特點特征，最終達到學生能夠正確認識細胞，并簡單畫出細胞結(jié)構(gòu)的教學目的。在這樣的教學任務(wù)之下，教師可以通過開展合作學習的活動來提高學生的學習積極性。教師可以讓學生在班內(nèi)以小組為單位畫出課本中的某一個細胞圖。首先教師可以給學生若干時間，讓學生來熟悉細胞的基本組成，接著教師可以要求學生將課本放在一旁，并在組內(nèi)憑借記憶畫出細胞的圖示，并標明細胞器的名稱以及特點作用。同時教師還可以在活動中加以一些獎勵措施，進一步激發(fā)學生對于活動的參與熱情。在小組的合作畫圖過程之中，學生的合作意識以及競爭意識都能夠得到合理的激發(fā)，學生對于生物知識的學習興趣以及理解程度都能夠得到加深與加強。

二、引導學生交流

高中教學課堂往往以教師的講解為主，忽視了學生與學生之間的溝通交流。對于高中生而言，他們的學習強度，學習思路和學習需求大致相同，對于知識點的理解誤區(qū)和理解程度也有所重疊，鼓勵學生進行知識之間的交流能夠讓學生自主解決學習問題，進而加強對學生學習能力的鍛煉以及學習知識的理解。

例如，在“光合作用的原理以及應(yīng)用”這一部分的生物知識的教學課堂之中，教師可能會遇到學生掌握知識的程度參差不平的教學問題。有的學生掌握知識的速度很快，并且能夠很快的應(yīng)用在題目以及生活之中。而有的學生則很難理解光合作用的過程以及理論，在學習方面遇到了很大的困難。這樣的教學問題可能會對教學進度的組織造成干擾，同時甚至可能會影響到學生的學習情緒。對此，教師同樣可以引導學生進行相互之間的幫助以及交流。教師可以讓掌握程度較好的學生為其余學生講解本節(jié)課的重點知識點，同時以教學課堂的習題作為檢測標準，確保班級內(nèi)教學進度的有效進行。這種學生之間的合作交流學習也有利于班級學習活動的組織，以及團結(jié)班集體的建設(shè)。

三、提高學習效率

加強合作學習不僅能夠為生物教學課堂帶來更多的教學新意，同時也能夠提高學生在課堂學習中的學習效果。教師可以通過組織學生進行課前合作預習的方式實現(xiàn)學生學習效率的提高。同時，教師也可以在課堂中組織其他合作學習的活動，甚至是教師與學生共同合作學習的方法，來進一步加強學生在學習中的參與程度，提高知識的講解深度，讓學生能夠更好的理解課堂教學知識。

例如，在“細胞的生命歷程”這一部分教學內(nèi)容的講解過程之中，合作學習的教學活動的組織同樣可以提高學生的學習效率以及學習效果。教師在教學課堂開展之前，可以將學生分為若干個學習小組，并按照課堂講解內(nèi)容，為每個學習小組布置一定的學習任務(wù)。教師可以這樣提出教學任務(wù)：“細胞的生命歷程會經(jīng)歷幾個重要的階段，下面我會為每一個小組布置一個生命階段的講解任務(wù)，在下一課中，我會邀請每個小組上臺為我們講解細胞生命的歷程，請大家在課前認真準備資料以及教學活動，并在下一節(jié)課中為我們帶來精彩的展現(xiàn)?！边@種形式的合作學習能夠加強學生之間的溝通，同時也能夠提高學生對于知識的課前準備，加深學生對于知識理論的思考，有助于學生知識體系的構(gòu)建。

總而言之，高中生物的教學過程不應(yīng)該僅僅停留在課本以及實驗之中，教師也應(yīng)該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及教學要求發(fā)展出更多適合學生的教學活動，幫助學生收獲有效的生物學習過程，并實現(xiàn)學生愛好特長以及個人綜合能力的有效提高。

參考文獻：

[1]李金梅.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果[J].中國培訓，2016（04）.

[2]胡軍皇.合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2014（35）.