李良碧

摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)的學(xué)校教育工作當(dāng)中占有很大的比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中同樣扮演著非常重要的角色。但由于聾校當(dāng)中的學(xué)生失去了部分或者全部聽(tīng)力，導(dǎo)致學(xué)生接收信息困難，因此教師的教學(xué)策略顯得格外重要。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率極其低下，且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么，教師應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，并更加高效的掌握教師所教授的知識(shí)呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：聾校;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

由于學(xué)生受到了聽(tīng)力因素的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生在接收信息時(shí)產(chǎn)生了很大的困難，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生消極的心理情緒，進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更多的阻礙。但很多教師卻不對(duì)自身的教學(xué)方法展開(kāi)反思，反而將問(wèn)題出現(xiàn)的原因歸咎于學(xué)生的自我能力差，忽略了教師自身能夠?qū)W(xué)生帶來(lái)的影響。而教學(xué)的本質(zhì)正是師生之間雙向交流，互相影響的過(guò)程，因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師必須要對(duì)自身的教學(xué)方法做出優(yōu)化，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂，讓學(xué)生受到良好的教育。

一、興趣先導(dǎo)，拼音教學(xué)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素，因此從學(xué)生的興趣算入手，開(kāi)展拼音教學(xué)，能起到很好的教學(xué)效果。拼音是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基石，是學(xué)生識(shí)字、讀文的重要工具。而學(xué)生受到聽(tīng)力因素的阻礙，難以通過(guò)教師的閱讀去聽(tīng)出每一個(gè)拼音應(yīng)該怎樣去讀。同樣，由于學(xué)生的聽(tīng)力受損，逐漸使學(xué)生磨練出敏銳的視覺(jué)，因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)趣味性的教學(xué)，對(duì)每一個(gè)拼音產(chǎn)生自己的理解，并能夠逐步運(yùn)用于更加深入的教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以拼音“a o e”教學(xué)為例。教師在備課的過(guò)程中，可以將拼音字母轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的卡通形象，并從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索相關(guān)的動(dòng)畫短片，供學(xué)生在課堂上觀看。教學(xué)的過(guò)程中，教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫短片，對(duì)拼音的形狀、作用產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解。例如，學(xué)生看到拼音“e”的形狀像一只在水中彎曲著脖子的天鵝，在此時(shí)，教師便可引出“單韻母”的概念，讓學(xué)生明白，“單韻母”的作用是與其他拼音字母組成“復(fù)韻母”等，在漢語(yǔ)當(dāng)中起著非常重要的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠更好的理解拼音。不僅如此，教師還可以使用游戲教學(xué)等不同的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。

二、情境應(yīng)用，識(shí)字教學(xué)

單字是組成句子、組成文章的基本單位，學(xué)生只有識(shí)字，才能更好的感受美妙的世界。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師便可以結(jié)合前文當(dāng)中的拼音教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)到的拼音逐步運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生以更快的速度認(rèn)識(shí)生活當(dāng)中所必須的漢字，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，逐步消除不良心理因素對(duì)學(xué)生的消極影響。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人、口、手、耳、目”等漢字時(shí)，可以采用情境教學(xué)的方式。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生逐漸了解這些漢字所表達(dá)的內(nèi)容。不僅如此，教師通過(guò)情境化的教學(xué)，提升了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生以“角色扮演”的方式融入情境參與教學(xué)。在經(jīng)過(guò)這種模式的教學(xué)后，學(xué)生便能加深對(duì)這幾個(gè)漢字的印象，明確的了解漢字所表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而能夠靈活的應(yīng)用到今后更加深入的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。不僅如此，教師為了提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更好的參與教學(xué)活動(dòng)，還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將漢字的演變過(guò)程向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在需要使用漢字時(shí)，更加快速的從腦海當(dāng)中找到相應(yīng)的字。

三、逐步深入，課文教學(xué)

課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中最為重要的一環(huán)，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課本了解周圍世界的重要手段。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐步深入，從課文當(dāng)中的生字入手，以拼音為學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的主要手段，以漢字為語(yǔ)句教學(xué)的基本載體，以語(yǔ)句為課文教學(xué)的基本形態(tài)，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的讓學(xué)生逐漸了解課文當(dāng)中所表達(dá)的內(nèi)容。以課文《我愛(ài)我的家》相關(guān)教學(xué)為例。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生將認(rèn)識(shí)每一個(gè)生字，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的將課文中的語(yǔ)句閱讀通暢，從而理解每一句每一段當(dāng)中的內(nèi)容，最終帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生更好的了解課文當(dāng)中表達(dá)的內(nèi)容、中心思想等。

綜上所述，教師在進(jìn)行聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)與掌握;其次可以使用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生逐漸能夠明確教材當(dāng)中涉及的漢字所表達(dá)的內(nèi)涵;最后要逐步深入的幫助學(xué)生了解課文，讓學(xué)生以拼音為開(kāi)端，以字句為載體，以課文為最終目的，逐步深入的學(xué)習(xí)。

總而言之，特殊教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，需要教師投入極大的熱情，用科學(xué)的方法、細(xì)膩的情感，逐漸幫助學(xué)生更好的適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉貞.聾校小學(xué)語(yǔ)文課程中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（20）：30-31.

[2]朱鳳英. 基于標(biāo)準(zhǔn)的聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南大學(xué)，2018.