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信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考

2019-09-10 07:22沈娟
關(guān)鍵詞:長(zhǎng)征紅軍課堂

沈娟

摘要:隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快,當(dāng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化產(chǎn)品進(jìn)入校園以后,信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)深度融合進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)能力?本文試從“轉(zhuǎn)換視角‘識(shí)’偉人,關(guān)注盲點(diǎn)拓新知”“動(dòng)畫演示顯征途,‘千里迢迢’無(wú)須言”“直播‘自學(xué)’習(xí)方法,同伴互助顯成就”“引入資料富文本,交流討論解‘難’處”“反饋講評(píng)酌字眼,舞文弄墨促能力”這五種課堂實(shí)際操作來(lái)談?wù)勑畔⒒h(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的課堂實(shí)施。

關(guān)鍵詞:信息化 參與 呈現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)教師主宰整個(gè)課堂,學(xué)生處于一種“接受”地位,學(xué)習(xí)方式單一,缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)生不管在學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度上都缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)效果可想而知。

隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字信息在人們的學(xué)習(xí)、工作中占據(jù)了越來(lái)越多的份額,信息技術(shù)以它獨(dú)有的傳遞性、共享性、時(shí)效性等特點(diǎn),為人類各種能力的提高帶來(lái)了更廣闊的空間。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化產(chǎn)品進(jìn)入校園以后,隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快,信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)深度融合進(jìn)而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)能力,是需要教師努力思考與實(shí)踐的命題。下面,筆者將以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效融合。

一、轉(zhuǎn)換視角“識(shí)”偉人,關(guān)注盲點(diǎn)拓新知

【片段欣賞】

(師出示毛澤東畫像)師:孩子們,你們認(rèn)識(shí)他嗎?

生1:認(rèn)識(shí),他是毛主席!

生2:毛主席是我們國(guó)家的偉大領(lǐng)袖。

生3:他帶領(lǐng)人民翻身做了國(guó)家的主人!

…………

(師擦除蒙層,呈現(xiàn)毛澤東同志簡(jiǎn)介:字潤(rùn)之,筆名子任。湖南湘潭人。中國(guó)人民的領(lǐng)袖,馬克思主義者,偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家、理論家,中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍、中華人民共和國(guó)的主要締造者。詩(shī)人、書法家。)師:可是,這些你知道嗎?

生1:原來(lái)毛主席還是詩(shī)人、書法家!

生2:我還讀過(guò)毛主席的《沁園春·雪》。

師:真好,我們來(lái)欣賞一下這首意境壯美、氣勢(shì)恢宏的《沁園春·雪》吧!

(師通過(guò)EN5古詩(shī)詞功能,插入詩(shī)歌,讓學(xué)生邊聽(tīng)朗誦邊欣賞。)

師:毛主席不僅是我們國(guó)家的偉大領(lǐng)袖,還是一位著名的詩(shī)人。咱們這節(jié)課,就從這首《七律·...長(zhǎng)征》開(kāi)始走近我們的偉大領(lǐng)袖。

毛澤東對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一位并不陌生的“爺爺”,在本課一開(kāi)始,老師通過(guò)出示他的畫像,讓孩子們來(lái)談?wù)勛约核私獾摹懊珷敔敗?,孩子基本都能說(shuō)到毛主席的領(lǐng)袖風(fēng)范,但是孩子們卻少有了解他的詩(shī)人風(fēng)采。此時(shí),老師通過(guò)手勢(shì)擦除蒙層,用懸念激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,孩子們?cè)诶蠋煿巍肮喂慰ā币粯佑腥さ牟僮髦辛私鈧ト说牧硪幻妫跐M懷期待中增長(zhǎng)知識(shí)。繼而老師趁熱打鐵,利用古詩(shī)詞功能,插入毛澤東詩(shī)詞幫助學(xué)生豐滿腦海中詩(shī)人毛澤東的形象,順勢(shì)導(dǎo)入。

這樣的導(dǎo)入方式,巧妙地利用EN5蒙層和語(yǔ)文學(xué)科工具古詩(shī)詞功能,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,省去了教師的課前資料準(zhǔn)備,簡(jiǎn)化了課堂操作,更重要的是從單元教學(xué)整體目標(biāo)著眼,切中單元訓(xùn)練點(diǎn),及時(shí)充實(shí)學(xué)生對(duì)偉人的認(rèn)識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌、體悟情懷做好必要準(zhǔn)備。

二、動(dòng)畫演示顯征途,“千里迢迢”無(wú)須言

【片段欣賞】

師:(簡(jiǎn)介長(zhǎng)征)當(dāng)年中央紅軍為了擺脫國(guó)民黨軍隊(duì)的“圍剿”,保存力量,北上抗日,1934年10月,從江西瑞金出發(fā),經(jīng)過(guò)湖南、廣西、貴州、四川等省份,于1935年10月,紅一方面軍到達(dá)陜北,1936年10月,紅軍三大主力勝利會(huì)師。這就是長(zhǎng)征。

(邊介紹邊出示紅軍長(zhǎng)征路線動(dòng)畫)師:看著這幅圖,你有什么想說(shuō)的?

生1:長(zhǎng)征途經(jīng)這么多省,真遠(yuǎn)啊!

生2:漫漫長(zhǎng)路,一路上紅軍戰(zhàn)士們一定遇到了不少困難。

生3...:紅軍戰(zhàn)士們居然走了這么長(zhǎng)時(shí)間!真不容易!

…………

師:是??!這首詩(shī)寫于1935年10月,整整一年時(shí)間,如此艱辛的征程,毛主席卻把這漫漫的征程濃縮在短短56個(gè)字里。他是怎么做到的呢?你想讀讀這首詩(shī)嗎?

生:想!

本詩(shī)主要描繪的事件“長(zhǎng)征”離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)在太遠(yuǎn),所以教師特意設(shè)計(jì)了長(zhǎng)征路線動(dòng)畫并配以文字介紹。學(xué)生在邊看邊聽(tīng)中,直觀地感受著紅軍從江西瑞金出發(fā),經(jīng)過(guò)一個(gè)又一個(gè)省份,最后到達(dá)陜北,漫漫征途無(wú)須多言。學(xué)生也能快速地從“1934年10月到1935年10月”的標(biāo)注中感受長(zhǎng)征歷經(jīng)時(shí)間的漫長(zhǎng)。

一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫的呈現(xiàn),不僅把學(xué)生與遙遠(yuǎn)的“未知”拉近了距離,而且運(yùn)用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多重感官,給學(xué)生直觀感悟架起了支點(diǎn)。老師再順勢(shì)制造認(rèn)知沖突:“整整一年時(shí)間”,“從江西瑞金出發(fā),輾轉(zhuǎn)多地到達(dá)陜北”,這么長(zhǎng)的時(shí)間,這么長(zhǎng)的路程與詩(shī)歌僅僅56個(gè)字的呈現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,這一長(zhǎng)一短,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。學(xué)生主動(dòng)地走近詩(shī)歌,饒有興趣地閱讀詩(shī)歌。這樣一種積極的閱讀準(zhǔn)備、閱讀狀態(tài),為課堂下面環(huán)節(jié)的實(shí)施做好了充分準(zhǔn)備。

三、直播“自學(xué)”習(xí)方法,同伴互助顯成就

【片段欣賞】

師:同學(xué)們,漫漫遠(yuǎn)征路,紅軍經(jīng)過(guò)了哪些地方呢?你能從詩(shī)中圈出來(lái)嗎?

(生自讀詩(shī)歌,邊讀邊圈)

(師巡回指導(dǎo),使用手機(jī)授課助手隨機(jī)選擇直播優(yōu)秀學(xué)生的自讀圈畫過(guò)程。根據(jù)學(xué)生回答板書:五嶺烏蒙金沙江大渡橋岷山)

閱讀課自讀自悟環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)于班級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)擁有了一定的自學(xué)能

力,有的甚至已經(jīng)掌握得比較熟練,因此并不難

完成。但是對(duì)于班級(jí)中中等偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō),是

有難度的。老師通過(guò)使用希沃授課助手,在課堂

巡回指導(dǎo)時(shí)有選擇地直播部分學(xué)生的自讀自悟過(guò)

程,既充分肯定了優(yōu)秀生的自學(xué)能力,給予他們

滿滿的成就感,持續(xù)助推學(xué)習(xí)的熱情,又為后進(jìn)

生提供了閱讀文本,提取關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)操作的樣

板模式。

信息化環(huán)境下語(yǔ)文課堂實(shí)施,給我們提供了“因人定教”的分層施教的可能性,教師巧妙地運(yùn)用直播功能,解決了后進(jìn)生的“燃眉之急”。我們都知道,每個(gè)班級(jí)里總會(huì)有在學(xué)習(xí)能力上相對(duì)比較滯后的學(xué)生,這些學(xué)生往往會(huì)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“不知所措”,雖然教師可以隨機(jī)單獨(dú)指導(dǎo),但是由于空間與時(shí)間的限制,一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中很難照顧到每一個(gè)需要幫助的孩子。教師利用直播,向全體學(xué)生呈現(xiàn)“應(yīng)該怎么做”,不知道“怎么做”的孩子通過(guò)同伴的樣板視頻就能積極地嘗試去做。以這樣一種方式使得課堂中的每一個(gè)學(xué)生都有所成長(zhǎng),有所收獲,值得借鑒。

四、引入資料富文本,交流討論解“難”處

【片段欣賞】

師:要通過(guò)這些地方到底有什么難呢?請(qǐng)你讀讀資料,讀到特別有感觸的地方可以跟學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

小資料:

五嶺:五嶺山脈綿延于江西、湖南、廣東、廣西四省之間,一座山連著一座山。紅軍穿著破舊的草鞋,在望也望不到盡頭的山里不停地上山、下山、上山、下山……

烏蒙山:最高峰海拔達(dá)2900米。山上到處是懸崖峭壁,山高谷深,氣候惡劣。看到紅軍在這里落腳,國(guó)民黨馬上集中了十幾萬(wàn)人前來(lái)圍攻。

岷山:山很高很陡,終年積雪。鳥(niǎo)兒都飛不過(guò)去。穿著單衣的紅軍翻越雪山時(shí),面對(duì)極度嚴(yán)寒和極度缺氧,辣椒成了他們的救命之果。

金沙江:穿行于深山峽谷間,江面寬闊,波濤滾滾,水急浪大,無(wú)法架橋。紅軍在敵人的追擊下乘坐小船渡江,異常驚險(xiǎn)。

大渡橋:大渡河水流湍急,兩岸都是高山峻嶺,紅軍冒著槍林彈雨,依靠一座由十三根鐵鏈做成的鐵索橋過(guò)河。

(生自讀資料,同桌交流)師:你對(duì)哪一處感觸最深?生1:“五嶺”一座山連著一座山,望也望

不到盡頭,何況我們要翻過(guò)去呢!真難啊!生2:懸崖峭壁的烏蒙山,氣候惡劣再加上敵人圍攻,我簡(jiǎn)直不敢想象紅軍戰(zhàn)士是怎么戰(zhàn)勝它們的!

…………

(師根據(jù)學(xué)生回答,拖動(dòng)“難”字,利用克隆功能一次又一次呈現(xiàn)“難”字。)

由于詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌呈現(xiàn)場(chǎng)景的陌生,教師通過(guò)提供資料,讓學(xué)生自己閱讀,幫助學(xué)生填補(bǔ)腦海中對(duì)于紅軍歷經(jīng)的大江大山的表象,從而讀到紅軍此行的艱難。學(xué)生每感受到一次“難”,教師就利用克隆功能呈現(xiàn)“難”字,當(dāng)他們交流完自己讀到的那么多的“難”,就不難得出:長(zhǎng)征是非一般人能完成的艱巨任務(wù)!這一程,充滿著戰(zhàn)士們的勇氣、毅力、智慧與堅(jiān)持。

克隆功能的使用不僅及時(shí)為學(xué)生的感悟提取關(guān)鍵詞“難”,而且在關(guān)鍵詞“難”的反復(fù)呈現(xiàn)中,反復(fù)叩問(wèn)中加深學(xué)生對(duì)“難”字背后的認(rèn)識(shí)與理解。討論整理后,學(xué)生紛紛表示:原來(lái)紅軍戰(zhàn)士一路上面臨的何止是路途遙遠(yuǎn)、缺衣少食、環(huán)境惡劣,還有腹背受敵,如此艱難!紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概了然于胸。

五、反饋講評(píng)酌字眼,舞文弄墨促能力

【片段欣賞】

師:讓我們?cè)俅尉劢埂拔鍘X逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩(shī),細(xì)細(xì)品味,從寫法上看,你還有什么新的發(fā)現(xiàn)?

生:對(duì)偶、比喻、夸張。

(課堂小游戲:配對(duì)活動(dòng)。)師:紅軍面臨的困難只有這幾個(gè)嗎?生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止!師:老師這里還有兩個(gè)小故事,你能不能

仿造毛主席的寫法,把上面的兩個(gè)小故事濃縮成

兩句詩(shī)呢?

小故事:紅軍渡水

赤水河全長(zhǎng)近千里。河流蜿蜒曲折,水流湍急,自古以險(xiǎn)要著稱。但是,如此兇險(xiǎn)的赤水河,在紅軍的眼里,就像一條小細(xì)流,那么的微不足道,像小山溝那樣一躍而過(guò)。紅軍戰(zhàn)士時(shí)而在赤水上架起人橋;時(shí)而沉穩(wěn)地用小船擺渡過(guò)河,以高度靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)方針,出奇制勝。歷時(shí)三個(gè)多月的四渡赤水戰(zhàn)役取得了勝利。

紅軍過(guò)草地

茫茫無(wú)垠的草地氣候惡劣,不見(jiàn)樹(shù)木,鳥(niǎo)獸絕跡,人煙荒蕪,若不慎陷入泥潭,無(wú)人相救,會(huì)愈陷愈深,艱險(xiǎn)異常。就是這樣險(xiǎn)象環(huán)生的草原,在紅軍的眼里,不過(guò)就是一塊骯臟破損的綠毯,只不過(guò)是一個(gè)小小泥潭。他們靠著過(guò)人的意志,堅(jiān)定的信念,走出了這被稱為“死亡世界”的大草地。

(生自讀仿寫,師待學(xué)生寫完后,展示學(xué)生作業(yè)。利用授課助手,大屏同時(shí)呈現(xiàn)多份作業(yè)。生交流看法,互相點(diǎn)評(píng)。)

基于語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用功能,教師在讓學(xué)生感受解讀本文的同時(shí),不忘記引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法。通過(guò)配對(duì)活動(dòng),讓學(xué)生鞏固詩(shī)歌的對(duì)仗手法。并設(shè)計(jì)了仿寫環(huán)節(jié),學(xué)以致用。學(xué)生寫完后通過(guò)授課助手上傳多份作業(yè),教師進(jìn)行講評(píng)修改,對(duì)于學(xué)生用得巧妙的詞及時(shí)地給予肯定,通過(guò)一體機(jī)學(xué)科功能頒發(fā)虛擬“獎(jiǎng)?wù)隆苯o予鼓勵(lì)。在交流的過(guò)程中,對(duì)于語(yǔ)言上、寫法上甚至?xí)鴮懮铣霈F(xiàn)的問(wèn)題,利用觸屏功能圈畫修改。

傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)講評(píng)要么是上課時(shí)教師單一講授,要么是課后針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行講解。這樣的講解方式能順利解決一些簡(jiǎn)單知識(shí)性的問(wèn)題。但是,對(duì)于一些需要比較、討論,選擇最佳語(yǔ)言表達(dá)的題目,光憑教師一張嘴,卻很難“講得清”。課堂上使用授課助手功能,可以直接把學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)在大屏幕上,全體師生同時(shí)關(guān)注需要討論的問(wèn)題。并且,可以利用觸屏功能邊講邊評(píng),向全體學(xué)生直觀地呈現(xiàn)講評(píng)過(guò)程,這既解決了“口說(shuō)無(wú)憑”的尷尬,提高了課堂效率,又讓學(xué)生直觀地明白問(wèn)題所在以及正確的做法。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣麗清.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合[M].上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2008.

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[3]郭舒婷.信息技術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2015.

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