陳開俊

摘 要：本文基于小學(xué)科學(xué)課程中教學(xué)方法的選擇問題，側(cè)重于教師方面，對(duì)如何進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法選擇來使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，做適當(dāng)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)素材

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)方法的選擇也應(yīng)該包括教的方法與學(xué)的方法。作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，選用切合實(shí)際的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)過程當(dāng)中愛上科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、對(duì)教學(xué)素材的適應(yīng)性調(diào)整

教學(xué)素材是指所有有助于教學(xué)活動(dòng)開展的輔助性材料，其中使用頻率最高且最為重要的教學(xué)素材就是教科書。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征所編排的知識(shí)類叢書，是學(xué)科教學(xué)開展的依據(jù)。從當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)來看，教師多從普遍性角度來使用教材組織教學(xué)活動(dòng)，但由于教材中的內(nèi)容比較豐富，使得教師既想要兼顧每一節(jié)活動(dòng)，又要在約束時(shí)間內(nèi)全部完成，這便出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是教學(xué)活動(dòng)的倉促完成，導(dǎo)致每一個(gè)具體活動(dòng)的實(shí)施都不徹底。因此，教師作為教學(xué)中的媒介，應(yīng)靈活地根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)動(dòng)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和調(diào)整，從而落實(shí)“用教材教學(xué)”，而并非“教教材”的實(shí)施原則。例如，在“新的生命”第六節(jié)“動(dòng)物的卵”中，本節(jié)課涉及到的內(nèi)容比較多，所以教師可以將教材中原有的對(duì)“各種動(dòng)物的卵有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”這一觀察作為課后延伸，課上則集中的對(duì)于雞蛋這一典型實(shí)例進(jìn)行觀察探究，課題就可以定為“探究雞蛋中生命的奧秘”。知識(shí)及能力目標(biāo)是了解雞蛋的結(jié)構(gòu)，以及各部分結(jié)構(gòu)對(duì)于小雞發(fā)育的作用，用觀察法來進(jìn)行推測(cè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。課上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，每組準(zhǔn)備一個(gè)生雞蛋和煮熟的雞蛋，用到的實(shí)驗(yàn)器材有鑷子、小碗、放大鏡、強(qiáng)光手電筒等。在該活動(dòng)中，教學(xué)整體呈現(xiàn)出了觀察、分析、推測(cè)和驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，以集中性的課題“雞蛋”來展開自主探究活動(dòng)，在逐步解決問題的過程中深化了學(xué)生對(duì)于動(dòng)物卵的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸

科學(xué)課程本身就具有開放性的特點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段結(jié)束后所要達(dá)到水平的一個(gè)總體規(guī)劃，教師在具體教學(xué)內(nèi)容中還是要多從日常生活中挖掘適宜開展科學(xué)教學(xué)的素材，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如市面上較多的少而科普類讀物，如《十萬個(gè)為什么》《中國學(xué)生的第一套科普讀物》等等，其圖文并茂的特點(diǎn)都很適合小學(xué)生閱讀，而且其中的知識(shí)點(diǎn)也與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相符，兼具趣味性與知識(shí)性。例如，在“生物多樣性”單元“種類繁多的動(dòng)物”一節(jié)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去了解動(dòng)物的多樣性，并學(xué)會(huì)按照一定標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，教師根據(jù)本課的開放性特點(diǎn)可以選擇學(xué)校周邊及學(xué)生家庭等方面的資源來輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀且豐富。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解不同類型動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)特征，形成對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的認(rèn)識(shí);根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。教學(xué)方法為觀察法和討論法。課下，教師調(diào)動(dòng)周邊的科技館資源，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生一起利用課余時(shí)間去參觀動(dòng)物標(biāo)本，并通過講解員的解說來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物多樣性的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在課上，教師組織動(dòng)物討論會(huì)，讓學(xué)生將自己在課下搜集的資料與所見所感進(jìn)行分享，教師自己當(dāng)然也需要事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物分類的資料。最后給學(xué)生比較充足的時(shí)間來解釋分類的原因，深化學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，其思維結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再是兒童的初級(jí)思維，所以有必要擴(kuò)大教學(xué)素材的來源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再加上讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行資料搜集，在課上進(jìn)行交流互動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的交流表達(dá)和歸納總結(jié)能力，這既是科學(xué)學(xué)科開放性特征的體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生深化認(rèn)知的有效舉措。

三、教學(xué)方法的組合優(yōu)化

一堂課中的教學(xué)方法可以不只有一個(gè)選項(xiàng)，而是要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇與教材內(nèi)容中預(yù)設(shè)一致的方法，可以是多種方法的組合形式，但要以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為根本目的。例如，在“沉和浮”單元的“馬鈴薯在液體中的沉浮”一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)是液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮;一定濃度的液體才能改變物體的沉浮;解釋現(xiàn)象的同時(shí)，通過制定計(jì)劃來驗(yàn)證解釋。事先準(zhǔn)備一些形態(tài)各異的玻璃瓶，加上七種顏色的顏料和紙杯、食鹽，選用的組合教學(xué)方法分別有討論法、制作法和演示法。首先，讓學(xué)生以小組為單位討論制作液體彩虹的方案，在制作過程結(jié)束后討論成功或者失敗的原因，從而獲得對(duì)于液體密度問題的認(rèn)識(shí)，最后由教師演示馬鈴薯或熟雞蛋漂浮的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋。之所以選擇制作液體彩虹這樣一種具有美感的制作對(duì)象，還是為了能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在制作完成后的反思交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念知識(shí)的理解和把握。

綜上所述，為了能夠使小學(xué)科學(xué)課程起到促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，來有效地實(shí)施課堂教學(xué)，通過靈活地運(yùn)用和挖掘教學(xué)素材，優(yōu)化整合教學(xué)方法，不斷在教學(xué)實(shí)踐中嘗試創(chuàng)新，切實(shí)為小學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的形成以及能力、個(gè)性的發(fā)展所服務(wù)。

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