錢竹清

摘 要：《普通高中生物學課程標準》提出了以核心素養(yǎng)為宗旨的基本理念，包括生命觀念，科學思維，科學探究和社會責任。隨著新課改的推進，要求高中生物實驗教學也要融入核心素養(yǎng)理念。本文就高中生物實驗，如何實現(xiàn)教師為主導，學生為主體，提升生物核心素養(yǎng)作一闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;實驗教學

高中生物是一門綜合性和實踐性都非常強的學科，而不管是哪一個章節(jié)的教學，都跟實驗有著密切的關系。而傳統(tǒng)的實驗教學模式主要著眼于基礎知識的傳授，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這顯然已經不能滿足實際的教學需要。那么，如何基于核心素養(yǎng)的要求，有效得開展高中生物實驗教學呢？

一、通過觀察實驗，樹立生命觀念。

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。培養(yǎng)高中學生的生物核心素養(yǎng)首要的就是樹立正確的生命觀念意識，只有這樣才能促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能夠在將來更有勇氣面對困難和挫折，促進學生身心健康發(fā)展。高中生物有很多觀察實驗，可以很好的解決這一問題。

例如：必修1教材中：用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體。學生已經學習過使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗，所以，可以讓學生按制作流程完成裝片的制作，先在低倍鏡下觀察，再換用高倍鏡觀察。有些學生自制的裝片效果不太理想，可以看一下別的同學的裝片，培養(yǎng)他們的合作探究意識。教師在學生觀察時還可以提出問題：觀察葉綠體和線粒體分別選擇植物還是動物材料，為什么？這樣可以激發(fā)學生的好奇心和進行生物實驗的興趣。在初中階段，學生就已經涉及過光合作用和呼吸作用，但是不知道為什么。通過本節(jié)課的學習，理解了生物之所以能進行這些生理過程與葉綠體和線粒體密不可分。教師進一步提問：沒有葉綠體和線粒體的生物一定不能進行光合作用和呼吸作用嗎？在實驗的過程中學生逐步養(yǎng)成了結構與功能相適應的生命觀念。

二、關注科學史，培養(yǎng)科學思維過程。

“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物，解決實際問題的思維習慣和能力。高中生物中，科學史的學習，有利于學生了解生物學實驗的一般過程，方法，對科學品質和科學思維的培養(yǎng)有著重要的作用。

例如：必修1教材中：“光合作用的探究歷程”，通過范.海爾蒙特，普利斯特萊，揚.英根豪斯，薩克斯，魯賓和卡門，卡爾文等多位科學家的科學發(fā)現(xiàn)史，從科學家們的研究方法，逐漸養(yǎng)成科學思維的習慣。再如，必修3教材中：“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”，達爾文，詹森，拜爾，溫特等科學家發(fā)現(xiàn)生長素的過程，層層推進，通過一系列的對照實驗，得出促進植物生長的一種重要的激素—生長素。在此基礎上教師還可以安排學生自己查閱資料，收集赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等其它植物激素的發(fā)現(xiàn)過程，進一步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維過程。

三、勤于思考，提升科學探究能力。

“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察，提問，實驗設計，方案實施以及對結果的交流和討論的能力?？茖W探究能力的培養(yǎng)，不僅有助于指導學生進行自主學習，主動的獲取高中生物實驗的相關知識，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正實現(xiàn)在科學探究過程中培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。

例如必修2教材中：孟德爾利用假說演繹法發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程。孟德爾先觀察豌豆的一對相對性狀的雜交試驗，提出問題：F1為什么全開紫花，F(xiàn)2紫花：白花=3：1？分析這些問題，孟德爾提出了四點假說，解釋了上述實驗現(xiàn)象。但解釋的過程有人提出質疑，孟德爾又設計了驗證實驗—測交實驗，證明了剛才的假說是正確的。最后，歸納綜合，得出結論。學會了一對相對性狀的雜交實驗，教師可以提問：如果兩對相對性狀一起研究呢？又能得到什么結論，從而提升學生的科學探究能力，同時讓學生從中領悟到堅韌的意志和持之以恒的探索精神，也是科學探究能夠取得成功的重要原因。

四、理論聯(lián)系實際，增強社會責任意識。

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。在高中生物實驗教學中要重視理論聯(lián)系實際，引導學生學會應用生物學知識，健康生活，并學會勇于承擔社會責任。

例如必修1教材中：探究酵母菌的呼吸方式的實驗，酒精與重鉻酸鉀反應，介紹原理：K2Cr2O7+3C2H5OH+4H2SO4→3CH3CHO+K2SO4+Cr2（SO4）3+7H2O，顏色反應由橙色變?yōu)榛揖G色。學生在學完了這一節(jié)的內容后，教師可以利用這一點介紹酒精的危害，從而教育學生，看過“流浪地球”后，更深入的理解了“喝酒不開車，開車不喝酒”，拒絕酒駕，珍愛生命。又如必修1教材中：影響光合作用的因素，農田中化肥施多了，會造成土壤板結，也會造成水體富營養(yǎng)化，應該多施有機肥。農業(yè)上病蟲害可以采用生物防治，減少農藥的使用，保護環(huán)境。

總之，新課程要求基于核心素養(yǎng)下進行高中生物實驗教學，教師要不斷改進教學方法：通過觀察實驗，樹立生命觀念;科學家的經典實驗中，培養(yǎng)學生的科學思維習慣;在探究實驗的教學中，提升科學探究能力;最后學會運用已經掌握的生物學知識解決實際生活中的問題，增強社會責任意識。學會健康生活，努力將學生培養(yǎng)成適應未來社會的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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