陳一琦

摘 要：《進(jìn)出庫作業(yè)》是中職物流專業(yè)開設(shè)的技能課程，是一門具有實(shí)踐性、操作性、可行性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程。結(jié)合該課程的特點(diǎn)，并且充分考慮到實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備的限制，嘗試借助“微時(shí)代”信息化手段對該課程進(jìn)行教改。本文將從教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、特色與創(chuàng)新、教學(xué)成果等諸多方面展開，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：手機(jī)APP;物流實(shí)訓(xùn)教改;學(xué)生主體;微課

為了讓物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)符合企業(yè)人才的需求，我對《進(jìn)出庫作業(yè)》這們實(shí)訓(xùn)課程做了大膽的課改嘗試.

1.教學(xué)定位及準(zhǔn)備

1.1教學(xué)定位

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對該課程設(shè)定了三維目標(biāo)，分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和技能目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：掌握相關(guān)理論知識的概念、流程

（2）技能目標(biāo)：熟練操作貨物入庫、出庫的流程，并將該技能熟練應(yīng)用于倉儲企業(yè)的日常操作

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

1.2教學(xué)準(zhǔn)備

1.2.1教材處理

基于原有教材的基礎(chǔ)之上，結(jié)合了《倉儲作業(yè)實(shí)操》操作手冊，弱化理論知識的講解，強(qiáng)化入庫、出庫等流程環(huán)節(jié)的編制和實(shí)操訓(xùn)練，并且附加三位評價(jià)表，以此來提高操作的實(shí)踐性。

1.2.2教學(xué)資源

精心設(shè)計(jì)的倉儲實(shí)操手機(jī)APP是此課程的核心教學(xué)工具，教師將不間斷地上傳微資源、微課視頻供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。我把手機(jī)合理地運(yùn)用到日常教學(xué)中，將此APP安裝在每個(gè)學(xué)生的手機(jī)中，從而使學(xué)生們能夠及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，提高學(xué)習(xí)效率。倉儲實(shí)操手機(jī)APP中設(shè)置了4個(gè)任務(wù)欄，分別是學(xué)習(xí)任務(wù)（教師上傳每組工作任務(wù)）、視頻（微課資源）、實(shí)訓(xùn)照片、其他相關(guān)信息（微資源、課后作業(yè)）。

1.2.3教學(xué)分組

根據(jù)學(xué)生能力的不同分為兩大組，分別為操作組和評分組。操作組每組3名學(xué)生，各自分工不同，做完一輪工作任務(wù)將崗位輪換，使每位同學(xué)都能體驗(yàn)不同崗位角色帶來的收獲。同學(xué)們可以通過手機(jī)APP中的“任務(wù)”獲取屬于自己組的工作任務(wù)。評分組每組3名學(xué)生，分別做好紙質(zhì)表格記錄，操作視頻和照片拍攝的工作。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)課程是以學(xué)生實(shí)踐操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式來展開，在課堂組織上主要采取“教師引導(dǎo)提出問題、觀看微課分析問題、團(tuán)隊(duì)合作解決問題，教師補(bǔ)充完善方案、學(xué)生模擬實(shí)踐操作”的模式，在學(xué)生操作過程中，教師以監(jiān)督、指導(dǎo)為主，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手時(shí)間和操作機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的輔助指導(dǎo)作用。

以“散托出庫作業(yè)”為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2.2教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等教學(xué)方法來展開，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具有趣味性的課堂。

2.3操作評價(jià)

單方面的教師評分或者是學(xué)生打分無法做到面面俱到，因此，將教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，主要借助操作的學(xué)生自評、評分組同學(xué)互評、教師評價(jià)這種三位一體的評價(jià)模式來鞏固理論知識和相關(guān)技能。再加上評分組同學(xué)拍攝的操作視頻與照片作為佐證材料，更有利于對學(xué)生操作進(jìn)行點(diǎn)評，使得學(xué)生盡快改正不足之處。通過三位一體的評價(jià)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、專業(yè)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作力以及社會能力。

3.教學(xué)特色及創(chuàng)新

3.1教學(xué)特色

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講解為主，而我的課堂是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

我的課堂充分地將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)人才需求相結(jié)合，采用崗位模擬輪換，真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，將實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂中，始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，采用模塊化方式教學(xué)，以“工作任務(wù)為引導(dǎo)”，突破傳統(tǒng)的考核方法，使考核能客觀、可靠、真實(shí)地反映出教學(xué)效果和學(xué)生掌握接受知識的程度，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3.2教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂是沒有任何信息化手段植入的，而我的課堂是多種信息化手段交替運(yùn)用的。倉儲實(shí)操手機(jī)APP和智能交互平臺的應(yīng)用，使師生方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。

4.教學(xué)成果

將手機(jī)APP移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密相結(jié)，合理地運(yùn)用手機(jī)APP這一適應(yīng)信息時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)手段，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的效果：

（1）教師利用課余時(shí)間及時(shí)上傳與教學(xué)相關(guān)的微資源、微視頻，學(xué)生們通過倉儲實(shí)操手機(jī)APP移動(dòng)課堂，在等車、休息的時(shí)間觀看視頻、查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）手機(jī)APP可以為學(xué)生提供多樣化地工作任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生操作的積極性。

5.總結(jié)

理論性的課堂是安靜的，而理實(shí)一體的課堂是活躍的，因此，我的課堂是有活力的;傳統(tǒng)的課堂是沒有信息化手段植入的，而我的課堂是多種信息化手段相結(jié)合的，因此，我的課堂是有進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)

[1]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析.中國信息教育化，2014（01）.