劉海潮

摘 要：隨著科學技術的不斷發(fā)展以及社會的不斷進步，人們的教育觀念也逐漸發(fā)生了轉變。隨著當下新課改革的不斷推進，培養(yǎng)學生綜合素質全面培養(yǎng)的核心素養(yǎng)教育已然成為當下教育的大趨勢。本文通過研究分析當下高中化學教學的現狀，具體論述了在核心素養(yǎng)視域下對于高中生采用分層次的教學的方式方法。希望能夠有效改善當下高中化學教學的現狀，為當下的高中化學教育提出一點幫助。

關鍵詞：高中;化學;分層;核心素養(yǎng)

由于我國傳統(tǒng)教學觀念以及教學模式的影響，使得當下的高中化學的教學在方式方法上存在些許的問題，從而使得當下的高中化學的教學難以取得較為顯著的成果。采用分層次有針對性的教學模式，改變了以往“一只羊也是放，一群羊也是趕”的教學模式，使得教學方式更加的細致化、科學化以及專業(yè)化。通過分層次教學的方式方法使得教學更加具體化，通過根據學習程度不同的學生采用不同的方式方法來進行區(qū)分式的分層教學，使得教學更加準確化，對于提高高中化學課堂教學的水平以及高中生的化學習效率有著巨大的幫助。

一、當前的高中化學課堂授課的狀況

雖然當下正在推行新課教育改革，實施素質化教育培養(yǎng)學生綜合素質能力以及核心素養(yǎng)。但是在當下化學高中課堂教學中，教師在教學的過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式方法，在教學過程中并不注意每位學生的學習程度，而采用統(tǒng)一的“大鍋飯”式的教學。而且，在傳統(tǒng)的教學模式中教師在課堂教學中具有絕對的權威性，使得學生在學習的過程中只是被動的接受知識，在學習中遇到困惑或是不解也不愿意主動的去問詢老師。這種教學模式雖然能夠使得學生牢固的掌握了課堂知識，但是卻忽視了學生對于知識理解能力以及學生在自主學習獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)固定的教學模式使得學生在學習上只知道死記硬背課本知識，不懂得理解化學知識以及自主學習化學理論探尋化學奧妙，時間一長，學習化學知識便變得十分的枯燥乏味，從而影響了學生學習化學的興趣及樂趣。由于當下高考線的影響，使得當下的高中生為了在考試中取得好的成績就必須死記硬背化學知識以及方程式。而高中教師為了在較短的時間內取得好成績，在教學過程中忽視了學生的差異性以及學生對于化學知識握程度的差異性，采用統(tǒng)一的“放羊式”的教學方式進行教學。這種教學方式方法對于一些學習能力較強以及學習基礎較好的學生可能沒有太大的影響，而對于那些學習基礎較差接受能力較弱的學生而言，這種教學方式非但不能有效的提高其學習成績，反而會因為學習進度太快而使得其跟不上學習的進度，同其他學生的學習差距越拉越大。因此，在當下的高中化學教學的課堂中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極探尋創(chuàng)新教學方式方法，針對學習程度不同的學生采用分層次教學法，從而有效改善當下高中化學教學的這一現狀。

二、高中化學實施分層教學方法的基本途徑

（一）課堂練習題目進行分層個性化設計

在傳統(tǒng)的教學模式中對于學生的練習幾乎都是統(tǒng)一的。這樣做的目的是為了更好的檢驗學生對于知識水平的掌握程度，同時也保證了檢驗的公開性以及公平性。然而統(tǒng)一的命題雖然能夠更好的檢驗學生的學習能力，但是在教學過程中卻不利于有效的教學。由于學生學習能力以及學習基礎存在差異性，統(tǒng)一的課堂練習題目對于一些學習能力強的學生可以很簡單就完成了，對于一些學習能力差的學生則不易完成。這樣不利于均衡的教學。而通過課堂隨堂練習題目的分層設置，根據學生學習程度的不同，分層設置不同的題目，既可以使得其對于化學知識進一步復習和鞏固，也可以幫助學生樹立在學習化學的自信心，從而有效提高學生學習化學知識的積極性以及對于學習化學的樂趣。

（二）設置不同層次的測試

由于傳統(tǒng)的測試具有一刀切的情況，不能很好地反映一個學生究竟是否有進步，進步了多少。對于基礎較差的學生，可能自己已經取得了不小的進步，但是由于考試題目的難度太難，可能導致依然在分數上沒體現出自己的學習成果。這樣會讓學生喪失信心，并放棄努力。對于成績較好的學生，可能本身學生的水平已經在倒退了，但是由于考試對于這些學生來說還是比較簡單的，這樣也會無法從分數上反映出實際的情況。學生還是會感覺學習沒什么問題，繼續(xù)放松警惕。由此可見，統(tǒng)一的試卷在難度上很難照顧到所有的學生，因此對考試分層是有必要的。

三、結束語

高中階段的教學是我國系統(tǒng)教育的最后一個階段也是最為重要的一個階段，因此，高中階段的教學對于學生而言十分重要，絕對不能出現任何的差錯。而化學這門課程又是一門較為抽象的學科知識，學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，而由于其自身學習能力以及學習基礎的不同，在學習上也會存在較大的差異化。因此，需要高中化學教師在教學過程中有針對分層次地去進行教學，從而幫助學生提高其整體的化學水平。

參考文獻：

[1] 唐有國.對核心素養(yǎng)視角下的高中化學課堂教學的研究[J].數理化解題研究，2017（30）.

[2] 孫慧.核心素養(yǎng)背景下高中化學教學策略分析[J].化學教與學，2017（08）.