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摘 ?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展改革，促使教育行業(yè)也做出了很大的改變，因此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下教師最為關(guān)注的話題，尤其針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)化的語(yǔ)言教學(xué)，想要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就要尋找出能激發(fā)出學(xué)生的熱情的方式，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛并提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文所要給大家敘述的內(nèi)容是關(guān)于說(shuō)理文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所占據(jù)的角色和它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。書本知識(shí)雖然僅能助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，但每一節(jié)課程的存在都代表著不同的意義。所以介于語(yǔ)文課程的最終目的，我們一起來(lái)研究一下說(shuō)理文在語(yǔ)文課程的教學(xué)策略以及對(duì)學(xué)生的幫助。

關(guān)鍵詞：說(shuō)理文;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);角色定位;教學(xué)策略

引言：說(shuō)理文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的意義是，可以提高學(xué)生的思維表達(dá)能力以及學(xué)生的全面綜合能力，它的終究目的是為了培養(yǎng)學(xué)生善用語(yǔ)言的邏輯性，使得語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，邏輯感以及層次比較清晰，使得學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠取得更優(yōu)異的成績(jī)。為此通過(guò)說(shuō)理文，可以讓學(xué)生清楚的了解到文章所提出的觀點(diǎn)以及論證觀點(diǎn)和總結(jié)的方式，培養(yǎng)學(xué)生了解到文章的寫作章法，使學(xué)生能夠合理運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)能力。

一、說(shuō)理文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的角色及教學(xué)策略

說(shuō)理文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值就在于它能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂上說(shuō)理文教學(xué)，可以發(fā)揮出學(xué)生的思辨及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維精神和語(yǔ)文寫作能力。因此我們從三點(diǎn)具體說(shuō)明一下說(shuō)理文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中角色定義及教學(xué)策略分析。

（一）讓學(xué)生明白說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作布局構(gòu)思

說(shuō)理文的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由三部分組成，即提出觀點(diǎn)，進(jìn)行論述觀點(diǎn)，并總結(jié)觀點(diǎn)，因此在說(shuō)理文的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)的方式方法，要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)說(shuō)理文的興趣，然后根據(jù)學(xué)生的興趣確立教學(xué)的重心，保證目標(biāo)的完成效率，在這一過(guò)程中，還要讓學(xué)生明白說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如說(shuō)小學(xué)課程中，《烏鴉喝水》這一篇課文所要闡述的人生道理是什么？，烏鴉喝水全文分為2個(gè)自然段，共6句話，每段共3句話。第一段是描敘烏鴉想喝水瓶子里面的水，但是卻夠不著;第二段是講述烏鴉想到了喝水的辦法。這一片文章以層層遞進(jìn)的方式來(lái)講述一個(gè)故事，并通過(guò)圖文的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性。說(shuō)理文的表達(dá)就是總-分-總，以提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)并總結(jié)觀點(diǎn)使得學(xué)生了解到文中的每條段落都是緊密相連聯(lián)的，介于說(shuō)理文中的段落分析，讓學(xué)生逐步了解到說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文寫作上布局構(gòu)思。

（二）列出說(shuō)理文典型事例，培養(yǎng)學(xué)生敘事說(shuō)理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)理文教學(xué)特點(diǎn)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言簡(jiǎn)練以對(duì)寫作能力的提升，因此學(xué)會(huì)寫作風(fēng)格在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，通過(guò)說(shuō)理文的教學(xué)典型可以可以讓學(xué)生提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，比如說(shuō)通過(guò)說(shuō)理文讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫作能力的好壞取決去閱讀的能力。因此采取對(duì)比的方式讓學(xué)生找尋相同點(diǎn)，比如說(shuō)在“司馬光”中，在司馬光砸缸的故事中，小朋友頑皮一下子掉進(jìn)缸中，別的小朋友都手足無(wú)措，司馬光搬起一塊大石頭把缸砸破，水流了出去小朋友得救了，這個(gè)小故事體現(xiàn)了司馬光小朋友的睿智以及會(huì)思考的性格，也教導(dǎo)小孩子在遇到事情之后不要慌張，要想辦法解決問(wèn)題。其他小朋友與司馬光形成相反的對(duì)比，傳授故事中的大道理。通過(guò)對(duì)比閱讀法培養(yǎng)學(xué)生敘述說(shuō)理，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

（三）關(guān)注說(shuō)理文的言語(yǔ)特色，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著新課改教程的改革創(chuàng)新，說(shuō)理文的教學(xué)目的已不再是單獨(dú)的讓學(xué)生明晰文本的道理為初衷，而是要本著語(yǔ)言為平臺(tái)的教學(xué)中心，讓學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升，而閱讀的方法不是緊緊依偎著解釋單字意的理解而存在的，教師要通過(guò)說(shuō)理文的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納和體會(huì)，讓學(xué)生感受到說(shuō)理文的語(yǔ)言特色和段落之間的表達(dá)含義，即提出問(wèn)題，敘述觀點(diǎn)，并總結(jié)，要讓學(xué)生明白說(shuō)說(shuō)理文中的各種表達(dá)方式及表達(dá)效果，感受說(shuō)理文提出觀點(diǎn)的巧妙支出，以提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在上述對(duì)說(shuō)理文的敘述中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，都是可以從說(shuō)理文的應(yīng)用中找尋出答案，通過(guò)說(shuō)理文中的提出問(wèn)題和敘述觀點(diǎn)并表達(dá)出真實(shí)的感情，讓學(xué)生更能了解到學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要性。因此在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)理文存在的價(jià)值很高，并且在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)理文還可以作為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力而存在。

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