王景林

摘 要 眾所周知，在整個教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件，同樣，學(xué)生主體地位的落實是體現(xiàn)教師有效教學(xué)的重要因素。

教學(xué)是師生的雙邊活動，只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，才能使教和學(xué)雙邊活動彼此促進(jìn)。對學(xué)生而言，他們借助于教師的教導(dǎo)與幫助，科學(xué)有效地掌握知識，形成技能，提升素養(yǎng)，使自己成為社會所需要的人才。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣；強化訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境

如果從另一個角度看，學(xué)生不付出努力，即使教師教得再好，教學(xué)目的也不能得到實現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐談?wù)勥@方面的幾點體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕心理負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的主體地位

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！痹诮虒W(xué)過程 中，我堅持以下做法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)的認(rèn)識活動中，如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”前，我出示這樣一組題，問學(xué)生能不能很快進(jìn)行口算：

3600÷400 400÷25 600÷25

4000÷125 72000÷400 108000÷36

學(xué)生對上述口算題感到很困難，都覺得需要列豎式進(jìn)行筆算，我見此情景，故作神秘地告訴學(xué)生：“老師能一下子報出得數(shù)?！彪S即我很快說出上面各題的各題的得數(shù)，學(xué)生都露出羨慕、驚奇的表情。我接著問：“你們想知道老師是怎么算的嗎？”這就把學(xué)生的注意力帶入到學(xué)習(xí)新課的情境中，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢。

2、展現(xiàn)過程，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)得到滿足，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。為歸納“商不變的性質(zhì)”，我先出示如下算式：

24÷4=6

240÷40=60

2400÷400=6

24000÷4000=6

然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，什么變了，什么沒有變，在觀察時，教會學(xué)生有序觀察，并從中比較：（1）從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)如何變化，進(jìn)而得出“都擴大10倍、100倍……”即“同時擴大相同的倍數(shù)”；（2）從下往上看，同樣可以得出“都縮小10倍、100倍……”即“同時縮小相同的倍數(shù)”。

這里，給出幾道算式作為感性材料，并組成一個整體，讓學(xué)生加經(jīng)分析、綜合，最后抽象、概括，在這個過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合，上好數(shù)學(xué)活動課。數(shù)學(xué)活動課對學(xué)困生是一次再學(xué)習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生是智能的發(fā)展和提高，對一般學(xué)生也大有裨益，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。例如，教學(xué)長正方體的表面積和體積后，我組織了一次“拼拼擺擺”的活動，從饒有興趣的拼擺中由認(rèn)識單個形體到認(rèn)識多個形體的組合，探索某些計算規(guī)律。然后讓學(xué)生解題：“有三個同樣的正方體，棱長都是2厘米，把它們拼成一個長方體，表面積減少了多少？”學(xué)生通過上面的反復(fù)實踐比較，掌握了計算規(guī)律，解題能力大為提高。

二、針對學(xué)生實際，精心安排內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

要使全體學(xué)生都能參與到探求新知的過程中，就必須針對學(xué)生的實際，精心安排內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立探求的過程中達(dá)到學(xué)懂弄通的目的。

1、安排內(nèi)容要有利于學(xué)生探究并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如“一個數(shù)除以小數(shù)”例題是這樣的：做一條短褲要用布0.67米，56.28米布可以做多少條短褲？

通過分析，該題列式為56.28÷0.67運用商不變的性質(zhì)，轉(zhuǎn)化為：5628÷67。我認(rèn)為，被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同會使部分學(xué)生誤認(rèn)為“小數(shù)除以小數(shù)，就同時劃去它們的小數(shù)點”，從而錯誤地只去掉它們的小數(shù)點，而不是把被除數(shù)的小數(shù)點相應(yīng)地向右移動。因此，我先出示了一道補充題：兩個因數(shù)的積是8.319，一個因數(shù)是2.35，求另一個因數(shù)。所列算式為8.319÷2.35=831.9÷235這樣的補充，從學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程考慮，便于學(xué)生抓住特征，很好地把握小數(shù)點的處理問題。

2、安排內(nèi)容不僅要使學(xué)生懂得用什么方法來探究，還要使學(xué)生懂得怎樣想到用這種方法去探究。例如，教圓周率，我先讓學(xué)生通過對幾個大小不等的圓的觀察，體會圓的周長是隨直徑的變化而變化的，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，這種變化有無規(guī)律？讓學(xué)生帶著這個疑問去動手實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生從提出問題到分析、解決問題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在知識的形成過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的知識與能力同步提高，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)。

我在教“三角形的分類”這一知識時安排了填表、分組、命名、定義、分類這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過填寫表，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了若干三角形內(nèi)角的共性和個性，然后讓學(xué)生根據(jù)個性進(jìn)行分組， 學(xué)生都能輕松地完成任務(wù)，在不知不覺中掌握了科學(xué)統(tǒng)計這一數(shù)學(xué)思想方法。這時，我并沒有讓學(xué)生看書完成剩下的任務(wù)，而是撩撥學(xué)生的創(chuàng)造意識：“你能根據(jù)各自特征給每一組三角形取名字嗎？”當(dāng)很多學(xué)生異口同聲地說出“鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形”時，我一方面給予鼓勵，另一方面又把學(xué)生思維引向新的制高點：“什么叫鈍角三角形？什么叫銳角三角形？什么叫直角三角形？”這時課堂氣氛特別活躍，學(xué)生根據(jù)觀察所得，完成了對三種三角形的定義，及時將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。最后，通過實際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個三角形一定屬于這三類三角形中的一種，從而完成了這一新知的建構(gòu)。

四、精妙設(shè)計練習(xí)，強化訓(xùn)練效度，鞏固學(xué)生的主體地位

教學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生形成理性認(rèn)識的重要實踐活動，能促使學(xué)生應(yīng)用新知，進(jìn)而鞏固新知，形成技能。因此，必須做到：

1、精妙設(shè)計練習(xí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

練習(xí)題要精心設(shè)計，要符合“長知識、長智慧”的要求，如抓住新知“生長點”設(shè)計的準(zhǔn)備性練習(xí)，針對知識的難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的某些缺陷而設(shè)計的針對性練習(xí)，扣住新舊知識的“分化點”而設(shè)計的對比性練習(xí)等等。例如，我在教“一個數(shù)除以小數(shù)”就針對小數(shù)點的處理這一難點作小數(shù)點處理的專門練習(xí)。

2、強化訓(xùn)練效度，提供發(fā)展空間

學(xué)生新知形成以后，教師要設(shè)計有效的練習(xí)，使學(xué)生在參與獲取知識的思維過程中變“學(xué)會”為“會學(xué)”，達(dá)到對知識進(jìn)行更高程度的概括。例如，教師可以通過提供變式或反例以便于學(xué)生進(jìn)行抽象概括時更好地掌握本質(zhì)屬性，以達(dá)到防止定勢思維，培養(yǎng)不同層次學(xué)生思維能力的目的。

綜上所述，教學(xué)是師生的共同活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，主體地位只有在教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的情況才能得到最大限度的保障。學(xué)生發(fā)揮主體作用離不開教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮中。只有這樣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，有效實施數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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