余永純

【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的首要工作。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先必須深入了解后進(jìn)生形成的各種因素，并傾注以熱情和坦誠(chéng)的關(guān)心，發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)進(jìn)步。以優(yōu)生幫助后進(jìn)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)后進(jìn)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；傾注真情

后進(jìn)生，是指在班集體中品學(xué)都表現(xiàn)較差的學(xué)生。在行為上，他們常不守紀(jì)律、不執(zhí)行學(xué)生日常行為規(guī)范；在學(xué)習(xí)中，不求上進(jìn)、厭學(xué)、貪玩、不做作業(yè)。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，后進(jìn)生的工作是一塊難啃的硬骨頭。它的形成是有一定過(guò)程的，并且轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)過(guò)程。然而，因?yàn)殡y啃，有些教師認(rèn)為無(wú)藥可救，于是放任不管，這種現(xiàn)象屢見不鮮，而且十分嚴(yán)重。這樣所造成的結(jié)果是極其嚴(yán)重的，是很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是重點(diǎn)工作。那么，如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？下面結(jié)合我多年班主任工作的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、了解后進(jìn)生形成的各種因素

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，深入了解后進(jìn)生形成的原因是首當(dāng)其沖的，使目標(biāo)有針對(duì)性，教育和改造工作才能做好。造成后進(jìn)生形成的因素主要有以下幾個(gè)。

1.學(xué)校因素

有些學(xué)校對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)，教師與學(xué)生關(guān)系不夠和諧、融洽，教師冷落、辱罵、甚至體罰后進(jìn)生，長(zhǎng)久以往，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，繼而對(duì)教師乃至對(duì)教育產(chǎn)生了對(duì)抗的心態(tài)，脫離了正常的軌道。

2.家庭因素

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為和學(xué)業(yè)成績(jī)漠不關(guān)心，孩子們的所有教育問(wèn)題都依賴于學(xué)校；有些家長(zhǎng)常年在外打工，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭的關(guān)愛和教育；有些父母的文化素質(zhì)不高，對(duì)于孩子的輔導(dǎo)工作有心無(wú)力；有些家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)度溺愛，對(duì)子女放縱自由；有些父母離異，孩子失去溫暖，無(wú)人關(guān)照。

3.社會(huì)因素

賭博、吃喝、腐敗、浪費(fèi)，各種不良的社會(huì)因素都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響，破壞青少年的身心健康。非法書刊、錄象帶、黃色書刊、網(wǎng)絡(luò)等也嚴(yán)重影響著青少年的成長(zhǎng)。

二、傾注真情，感化后進(jìn)生

后進(jìn)生，由于曾經(jīng)犯過(guò)一些錯(cuò)誤，在班集體中處于“不受歡迎”的不利地位，常受到一定程度的歧視，缺乏自尊心和自信心。在教育轉(zhuǎn)化時(shí)，需要考慮其身心發(fā)展的規(guī)律及其特殊的心理狀態(tài)，傾注以熱情和坦誠(chéng)的關(guān)心，喚起他們心靈的感應(yīng)，消除逆反心理，使師生之間消除對(duì)立情緒，心靈相通，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，心悅誠(chéng)服地接受老師的教誨。

曾記得我教過(guò)的一個(gè)班，班上有一個(gè)叫小吳的同學(xué)，經(jīng)常逃學(xué)、混網(wǎng)吧。我曾多次主動(dòng)找他，給他講解沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。每一次他都向我保證不再逃學(xué)，過(guò)不了幾天就又會(huì)故態(tài)復(fù)萌， 甚至兩三天都不回家?；蛟S是被我不經(jīng)意的關(guān)懷所打動(dòng)， 他終于放松了戒備，主動(dòng)向我吐露了心聲：“老師，我爸給我找了個(gè)后媽，把我的媽媽趕走了，我氣不過(guò)，就想方設(shè)法地給他找麻煩，讓他們也不好受。”我開導(dǎo)他說(shuō)：“傻孩子，雖然我和你爸打交道并不多，但我能感覺到，你爸爸還是非常疼你的。你的后媽也不一定就是個(gè)壞人，你可以嘗試著去了解和接受他們。你怎么能為了折騰他們而荒廢學(xué)業(yè)呢？”遺憾的是，孩子只安定了短短的幾天，他又重蹈覆轍……想不到自己的滿腔熱情竟付水東流！有一次他和他弟弟又出走了，整整三天都沒露面。被告知這個(gè)消息以后，我心急如焚，發(fā)動(dòng)班里一些積極的男同學(xué)也幫著一起找，最后卻一無(wú)所獲。作為他的老師，并且還是他的班主任，哪怕所有人都不相信他，都不能放棄，我必須想盡一切辦法找到他。在他失蹤的第五天，當(dāng)我走進(jìn)一間沒有門窗、黑漆漆的房子的時(shí)候，看見兩個(gè)小孩卷縮在角落里。原來(lái)他們躲在這里！當(dāng)我把他們兩兄弟交到他爸爸手上的時(shí)候，他爸爸激動(dòng)得熱淚盈眶。此時(shí)，我心里那根緊繃的弦終于放下了。令人驚喜的是：自從這件事后，他便變得懂事聽話了，和爸爸的關(guān)系也很融洽，學(xué)習(xí)也變得刻苦了，成績(jī)有了很大的飛躍。作為一名班主任，應(yīng)該以一份執(zhí)著的信念、一份拳拳的愛意、一份不懈的毅力去關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趷鄣淖虧?rùn)下健康成長(zhǎng)。只要用愛心與智慧耕耘，就一定會(huì)有收獲。

三、發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)進(jìn)步

長(zhǎng)期與頑固不化的兒童打交道的經(jīng)驗(yàn)告訴我，即使是在一些教育工作者心目中那些所謂的“無(wú)用”和“不治之癥”的學(xué)生，他們的心中或多或少也有良好道德的種子。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有兩面性，差生也有一些不引人注目的積極因素，有其“閃光點(diǎn)”。所以，老師平時(shí)要注重觀察和了解，發(fā)掘他們身上微弱的長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件促其獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)極差，但在音、體、美方面有一定愛好或特長(zhǎng)的差生，鼓勵(lì)他們?cè)趧趧?dòng)、歌詠比賽、書畫展、校運(yùn)會(huì)中充當(dāng)一定的骨干角色，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。例如，我班的小賴同學(xué)，他非常好動(dòng)，總愛招惹別的同學(xué)，字也寫得歪歪扭扭，而且屢教不改。在一次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他跳繩跳得特別快、特別有耐力，于是，在全校舉行跳繩比賽時(shí)，我選他為班男代表，結(jié)果獲得了高年級(jí)組第二名，贏得了師生的贊賞。第二天上課時(shí)，我表?yè)P(yáng)他為班爭(zhēng)了光，鼓勵(lì)他只要有決心，什么事都能做好。從此，他改掉了招惹同學(xué)的毛病，寫字也有了進(jìn)步。

四、優(yōu)生幫助后進(jìn)生，促進(jìn)共同進(jìn)步

每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)生和差生之間可以互相彌補(bǔ)、共同進(jìn)步。優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、紀(jì)律性強(qiáng)、集體感強(qiáng)。優(yōu)生良好的思想行為對(duì)后進(jìn)生起著潛移默化的作用，優(yōu)生可以幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和施加思想影響。優(yōu)生與后進(jìn)生之間建立深厚的友誼，通過(guò)這種方式，消除后進(jìn)生的自卑心理，幫助后進(jìn)生提升自信心，擺脫逆反心理和不良行為。另外，教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生情況，建立學(xué)習(xí)檔案并進(jìn)行分層，組成不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，每次定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生的能力，各級(jí)學(xué)生有不同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從易到難，循序漸進(jìn)。

五、多與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)后進(jìn)生健康成長(zhǎng)

后進(jìn)生的思想落后有時(shí)往往是由于家庭某種因素造成的。教師必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)溝通，了解后進(jìn)生家庭生活情況，與家長(zhǎng)共同創(chuàng)建良好環(huán)境，一起制定幫助后進(jìn)生的計(jì)劃，消除家庭不良因素對(duì)后進(jìn)生的消極影響。對(duì)于后進(jìn)生的父母，我們應(yīng)該讓父母對(duì)孩子充滿信心，只有當(dāng)父母對(duì)孩子有信心時(shí)，他們才能更積極地與老師交流。事前充分了解學(xué)生，當(dāng)與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他覺得老師對(duì)他的孩子特別重視，這樣從情感上就更容易溝通，從而能夠更全面地了解學(xué)生的情況。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育體系工程。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程，它要求教師必須擁有十二分的熱枕，秉承因材施教的原則，反復(fù)耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者教育一體化。后進(jìn)生處在一個(gè)學(xué)習(xí)和生活兼良好的環(huán)境中，才能健康成長(zhǎng)，取得顯著的教育效果。

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