姚智艷

摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革，初中英語學(xué)科教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對初中英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，提出通過創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、提升學(xué)生的思維能力、優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏等有效策略，來加強(qiáng)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)模式

引言：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)理念是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的思維方式，并能夠有效推動英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。隨著國家不斷發(fā)展進(jìn)步，我國已經(jīng)愈發(fā)重視英語這一國際化語言的教育，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課程改革下也更加受到重視。

一、初中英語學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語學(xué)科在中考中所占分?jǐn)?shù)比例較大，因此教師與學(xué)生都非常重視英語學(xué)科的考試成績，教師在教學(xué)過程中也主要側(cè)重于基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)知識的講解。從而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在英語交際能力上也較為欠缺，這些能力的缺乏正是英語核心素養(yǎng)理念中的重要內(nèi)容。部分教師在課堂教學(xué)中沒有重視思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)的提升，只是一味地為了達(dá)到考試要求而進(jìn)行知識灌輸。長此以往下去，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，而教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。此外，教師常常忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷的背誦與聽寫，使教學(xué)過程變得機(jī)械，大大降低了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。不斷的進(jìn)行基礎(chǔ)知識灌輸，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，使學(xué)生難以培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)意識。

二、初中英語學(xué)科中核心素養(yǎng)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）營造良好的教學(xué)氣氛

英語基礎(chǔ)知識的積累是初中英語重要的學(xué)習(xí)目的，對于英語的語言能力來講，基礎(chǔ)知識只是其中的一部分，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解能力與表達(dá)能力。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高教師的課堂教學(xué)效率，輕松的課堂氛圍能夠吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以利用多樣化教學(xué)方式制造輕松的課堂教學(xué)氛圍。比如，教師可以通過學(xué)生進(jìn)行小組競賽、角色扮演等游戲教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)會對英語學(xué)科的興趣。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制造教學(xué)氛圍，例如，播放英語電影或音樂來培養(yǎng)學(xué)生的語感，并且充分調(diào)動起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課程講解之前，可以向?qū)W生們講述一些有趣的英語故事、笑話，與學(xué)生討論他們感興趣事情，使課堂氣氛活躍，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可在授課過程中使用英文講解，使具有英語基礎(chǔ)的學(xué)生更快融入到特定的語言環(huán)境中。

（二）提高學(xué)生的思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)對知識不斷進(jìn)行積累的過程，它能夠在一定程度上提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語學(xué)科中，語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，思維品質(zhì)的提升能夠強(qiáng)化語言知識的學(xué)習(xí);反之，語言學(xué)習(xí)能力對英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)有明顯促進(jìn)作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)來源于解決問題的能力，教師應(yīng)通過教學(xué)素材設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與推理的能力，在答案的探究過程中，能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在問題的提問過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知精神，引導(dǎo)學(xué)生提出疑難，積極發(fā)言。通過此種方法能夠令學(xué)生對所學(xué)知識形成深刻的記憶。在進(jìn)行閱讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，利用所學(xué)知識大膽對文章內(nèi)容進(jìn)行推理、概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。在在教學(xué)模式上教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重于英語語言的趣味性;當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，不應(yīng)直接給出答案，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，在此種途徑下，英語學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)才能得到有效提升。

（三）培養(yǎng)英語文化意識

初中時(shí)期的學(xué)生正處于青春成長時(shí)期，在此階段，學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀開始逐漸形成。此時(shí)期學(xué)生具有敏感脆弱的心里特點(diǎn)，容易受到成績上的打擊而出現(xiàn)消極的心里狀態(tài)。在英語教學(xué)中，離不開文化、價(jià)值觀的教育。所以，應(yīng)充分發(fā)揮英語的育人功能，在課堂教學(xué)課程中，將文化意識滲透到學(xué)生的思想中。教師需要深入剖析英語課文中的文化內(nèi)涵，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，使學(xué)生了解各個(gè)國家不同的語言文化，同時(shí)讓學(xué)生用英語談?wù)撐覈c其他國家的文化差異。在此過程中需要注意，給學(xué)生足夠的時(shí)間去表達(dá)自身的想法，鼓勵(lì)英語口語的表達(dá)。學(xué)生在培養(yǎng)文化意識的過程中，實(shí)際上也加強(qiáng)了語言能力與思維能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

初中生由于長期處于應(yīng)試教育的壓力之下，把主要精力都放在了英語知識的學(xué)習(xí)上，因此忽視了自身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的交流與互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)，幫助不同學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)策略，通過分析學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)修整。比如，學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到晦澀難懂的單詞，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行上下文含義進(jìn)行引導(dǎo)，通過對文章意思進(jìn)行揣測，進(jìn)而猜測單詞的意思。教師可以分組的形式進(jìn)行英語教學(xué)，通過同學(xué)之間的交流合作，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與求勝心理，通過此種學(xué)習(xí)方式，能使不同英語水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，提升英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：總而言之，我國的英語教育在實(shí)際課堂教學(xué)中仍存在諸多問題，學(xué)生無法得到高效的學(xué)習(xí)。而核心素養(yǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力與思維品格，同時(shí)提高學(xué)生自身的文化意識。教師只有在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，才能有效提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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