楊新華

摘 要：隨著新課程的改革與實施，國家與社會對高中教育的關(guān)注點從以往的關(guān)注學(xué)生掌握到的知識的多少逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全方面發(fā)展。尤其是學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，社會對學(xué)生的期望不僅僅停留在希望他們掌握更多的知識方面上，現(xiàn)在更加關(guān)注的是他們學(xué)習(xí)技能的提升，即學(xué)生們對學(xué)習(xí)方法掌握的多少及熟練程度。如何讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，并將這種學(xué)習(xí)方法廣泛地運用到高中期間的各科學(xué)習(xí)中，是老師們要首要關(guān)注的問題。本文將從以下四個方面創(chuàng)新性地提出培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方法路徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);解題能力;培養(yǎng)策略

根據(jù)新課標的要求，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、培養(yǎng)多向思維，開拓學(xué)生的解題思路

新課改的實施對老師教學(xué)提出了新的要求，要求老師在學(xué)科教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，而不僅僅只要求學(xué)生對知識有初步的掌握。老師對學(xué)生的要求也不應(yīng)該只停留在應(yīng)試教育上，只關(guān)注學(xué)生分數(shù)的提高，這樣是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與全面發(fā)展的。老師在教學(xué)的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)上。在教學(xué)設(shè)計的過程中，要更多地偏向?qū)⒔虒W(xué)活動設(shè)計的靈活，讓學(xué)生在新穎的、開放的、自由的教學(xué)氛圍中進行學(xué)習(xí)與思考。老師要在課堂知識傳授的過程中也應(yīng)該要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性。同時要對學(xué)生循循善誘，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。老師可以對學(xué)生進行一定的思路指引，以此來開闊學(xué)生的思路。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時，老師要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的解題思路解決同一道數(shù)學(xué)問題，不能只將思維局限在一種方法上。條條大道通羅馬，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多向思維，運用多種方法解決數(shù)學(xué)問題。

二、培養(yǎng)分析能力，提高學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力在學(xué)生的高中的學(xué)習(xí)時期是至關(guān)重要的。當老師向?qū)W生拋出一個問題時，學(xué)生不應(yīng)該只知道問題的答案是什么，學(xué)生還應(yīng)該要分析每一個題目背后的背景知識和背景意義。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是一門用來解決生活問題的學(xué)科，要養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)思維能力。教師在實際的教學(xué)中需要對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在掌握知識的過程中，得到學(xué)習(xí)能力的提升，使教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法落實到學(xué)生的思想當中。例如，學(xué)習(xí)幾何概型時，有一例題為送報人早上6：00—7：00來送報紙，爸爸6：30—7：30在家，爸爸可以拿到報紙為事件（A），求事件（A）的概率。這個時候?qū)W生可以聯(lián)系自己的生活實際對這一事件進行分析，理解事件（A）發(fā)生的可能性，利用自己的生活背景知識進行分析理解，可以較為深入地理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉自己的分析能力。

三、完善知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的知識支撐

老師要完善更加科學(xué)完善的教學(xué)體系，這樣才更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。完善教學(xué)體系要求老師對教學(xué)的知識體系有較為全面的了解，對學(xué)校的教學(xué)體系也十分了解。老師對自己所要講述的課程了如指掌，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力養(yǎng)成的前提。只有老師熟悉自己教學(xué)步驟的每一個細節(jié)，才可以有條不紊的引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)設(shè)計的過程中，要因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定學(xué)習(xí)計劃，廣泛考慮學(xué)生的實際情況，有針對性地將知識點滲透到課堂教學(xué)的過程中。老師要對自己所教授的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有充分的了解。所謂的“因材施教”就是要求老師要根據(jù)每個學(xué)生對知識的不同接收程度，對學(xué)生進行有差異的個性教學(xué)，從而提高整體班級學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和興趣。老師還應(yīng)該選擇適合的教學(xué)方法，要以怎樣有趣的形式吸引學(xué)生上課的注意力，是老師們需要下功夫去研究、去發(fā)現(xiàn)的一個問題。只有老師有了充分的課前準備，準確地把握住教學(xué)方向，就可以有效地提高學(xué)生的思維能力的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的解題能力。

四、營造教學(xué)氛圍，加強學(xué)生的知識理解

因為數(shù)學(xué)學(xué)科本來就是一門較為抽象的學(xué)科，加之高中數(shù)學(xué)的難度已經(jīng)有所提高，部分學(xué)生可能出現(xiàn)思維不適應(yīng)的情況。所以老師在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)積極地教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中來。只有學(xué)生真正參與到課堂實踐的學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生才會對課堂知識有較為深刻的理解。例如，在課堂上老師教授關(guān)于統(tǒng)計與概率的知識時，如果老師只是單純地講述著兩個概念，這種抽象的關(guān)系會很容易讓學(xué)生混淆。這個時候，老師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極地教學(xué)情景，運用順口溜的教學(xué)方法，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解：概率統(tǒng)計同根生，隨機發(fā)生等可能;互斥事件一枝秀，相互獨立同時爭。樣本總體抽樣審，獨立重復(fù)二項分;隨機變量分布列，期望方差論偽真。這樣才可以加深學(xué)生在解題時對知識點的印象。老師在課堂教學(xué)的過程中要主動地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到其中，才可以真正地理解課堂知識，從而提高自己的思維能力和知識能力。

結(jié)束語：

總的來說，在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)自由開放的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與其中，融入其中，完善自己的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。使教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法落實到學(xué)生的思想當中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生們的思維能力和知識能力，提高自己的解題能力。

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