鐘牡蘭

摘 要：初中數(shù)學(xué)有很強的抽象性，對學(xué)生的思維與發(fā)展能力都有很強的影響作用。如果教師能合理利用數(shù)學(xué)，將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。但是，初中生在數(shù)學(xué)方面的能力存在較多的問題，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生敢于思考與質(zhì)疑，提升學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，本文提出了提升初中生數(shù)學(xué)探究能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究能力;創(chuàng)新能力

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然不排除部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)形式現(xiàn)狀。在單一的教學(xué)形式下，初中生不僅失去了學(xué)習(xí)的興趣，還逐漸失去了思考的動力，導(dǎo)致學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力發(fā)展受到阻礙。在新的歷史時期，教師除了傳授給學(xué)生基本的文化知識外，也應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新，如此才能讓學(xué)生適應(yīng)新的時代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生做對時代發(fā)展有用的人。那么，數(shù)學(xué)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的能力呢？結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試，筆者整理出一定的教學(xué)策略。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要數(shù)學(xué)教師摒棄灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力。例如，在“直線、射線、線段”教學(xué)中，筆者給學(xué)生通過實例的形式講解了直線、射線、線段的區(qū)別，之后讓學(xué)生積極開動腦筋，思考生活中還有哪些類似于直線、射線、線段的現(xiàn)象。如此，學(xué)生積極開動腦筋，聯(lián)想生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不僅活躍了學(xué)生的思維，還促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)思考問題

數(shù)學(xué)的抽象性較強，一些數(shù)學(xué)問題通過用直白的思考方式顯然是行不通的，需要數(shù)學(xué)教師用發(fā)展的眼光、多變的形式啟發(fā)學(xué)生思考問題。在必要的時候，數(shù)學(xué)教師還可以允許學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考問題，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，并尋求問題的答案。

例如，在全等三角形的課程教學(xué)中，筆者先給學(xué)生講解了全等三角形的判定條件，之后為學(xué)生出了幾道判斷三角形的題型，讓學(xué)生進(jìn)行判定。在讓學(xué)生思考的過程中，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考。比如，假設(shè)用一條輔助線來證明兩個三角形是否真的是全等三角形。如此，學(xué)生們進(jìn)行了積極的嘗試，不僅讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，還提升了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的效率。再比如，在“平行四邊形”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過觀察平行四邊形，然后提出自己的假設(shè)，如此有的學(xué)生提出：“平行四邊形的一側(cè)是平行的，而另一側(cè)是不平行的關(guān)系，這個圖形能否構(gòu)成平行四邊？”有的學(xué)生則提出：“將平行四邊形的兩側(cè)線無線延長就可以斷定它們是否平行了?！蓖ㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行多方面的假設(shè)，學(xué)生在遇到問題時思考得更全面，從而提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)。

三、教師要鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的守舊教學(xué)中，教師通常以自己的獨講形式覆蓋學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生有疑問不敢提問教師，有創(chuàng)新思想不敢展露出來。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新能力受到限制。在新的課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展天性，鼓勵學(xué)生有問題可以提出來。為了鼓勵學(xué)生形成大膽質(zhì)疑的態(tài)度，教師可以從良好的師生關(guān)系構(gòu)建方面下功夫。因為師生關(guān)系融洽才能更好地開展教學(xué)，才能使教師的教學(xué)方法順利實施，如果師生關(guān)系不融洽，教師的教學(xué)計劃就不能順利開展。

例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，筆者通過例舉生活中的常見數(shù)學(xué)現(xiàn)象，比如時鐘上的秒針在不停的轉(zhuǎn)動;電風(fēng)扇葉片的飛速轉(zhuǎn)動;來回擺動的秋千;不同旋轉(zhuǎn)方向的齒輪;旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車;旋轉(zhuǎn)中的自行車車輪等，學(xué)生們在聆聽中感受到數(shù)學(xué)的可愛。突然班上有一個學(xué)生提問：“老師，是不是這些旋轉(zhuǎn)的物品都以一定的點為中心呢？”聽了這個學(xué)生的質(zhì)疑，筆者并沒有直接回復(fù)他，而是讓他們試圖將上述轉(zhuǎn)動物品的轉(zhuǎn)動圖形畫出來。如此，多數(shù)學(xué)生又開始質(zhì)疑：“轉(zhuǎn)動的物品怎么會有圖形呢？不就是一個半圓或整圓嗎？”對于這些學(xué)生的質(zhì)疑，筆者給予了他們鼓勵：“你們既然想到了這些，為什么不試圖畫一畫呢？”如此，學(xué)生們積極畫起來。最終，他們在筆者的鼓勵下不僅敢于發(fā)表自己的見解，還提升了他們對本節(jié)內(nèi)容的掌握能力。

綜上分析，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要階段。為了讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中掌握一定的規(guī)則和形成積極的思考與創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合初中生的發(fā)展特點為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)和大膽質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究，尋求最好的答案，最終解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生的質(zhì)疑與探究能力不是一朝一夕就形成的，數(shù)學(xué)教師要做的努力依然有很多。相信，只要數(shù)學(xué)教師堅持重視學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)成果一定更突出。

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