付靈娜

摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，照本宣科的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生日益增長的閱讀需求。教師要以課本為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的橫向拓展和課外的縱向延伸，從而提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，本文將闡述如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀教學(xué);拓展延伸;培養(yǎng) 思維品質(zhì)

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從業(yè)十多年，作為一名一線的小學(xué)英語教師，在英語閱讀教學(xué)中依然存在很多難以克服的困難。

（一）學(xué)生方面

當(dāng)今世界，英語是使用最廣泛的語言之一，因此英語閱讀能力對信息獲取的有效性和閱讀的流暢性都會(huì)造成重要的影響。英語作為一門外來語言，閱讀英語文章對于小學(xué)生來說依然存在很多困難。

（二）教師方面

在小學(xué)英語閱讀課上，教師往往重視對四會(huì)句型的反復(fù)操練，淡化對語篇的整體理解。僅以閱讀后的幾個(gè)小練習(xí)來檢測學(xué)生的閱讀結(jié)果。閱讀教學(xué)的方法主要存在如下問題：

1.閱讀前重點(diǎn)教學(xué)生詞

2.閱讀中逐句翻譯文本

3.讀后無拓展練習(xí)

二、閱讀教學(xué)拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師要不斷提升自己的閱讀教學(xué)理論知識，在夯實(shí)課本的基礎(chǔ)上，以理論結(jié)合實(shí)際，再根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)科學(xué)選取課外閱讀材料，對閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸。

（一）通過選擇課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀課中，才談得上更高層次地通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的基石。在培養(yǎng)閱讀興趣上，閱讀材料的選擇尤為重要。除了課本教材之外，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生選擇豐富的課外閱讀材料，選材時(shí)應(yīng)力求做到以下幾方面。

1.生動(dòng)有趣

由于三年級的學(xué)生年齡小，一些配有插圖的閱讀材料能夠激起學(xué)生的閱讀興趣。

2.難易適度

提供給學(xué)生閱讀的文章難易程度把控具體指標(biāo)為：能夠自主理解全文大意，正確率60%—70%;含生詞4%以下。

3.豐富多樣

教師在選擇閱讀材料時(shí)，在內(nèi)容上要選擇一些學(xué)生感興趣的材料，如，國家地理、校園生活、動(dòng)植物、體育運(yùn)動(dòng)等。

（二）通過預(yù)習(xí)課本并自主設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維具有批判性的人，善于根據(jù)客觀指標(biāo)和實(shí)踐觀點(diǎn)來檢查評價(jià)自己和他人的思維活動(dòng)及結(jié)果。

學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生總是注重課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的分析能力。當(dāng)老師課堂教授知識的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)自己的理解與老師的講解相吻合，就有了成功的體驗(yàn)，當(dāng)自己的理解與老師的講解有出入時(shí)，學(xué)生也能因此發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步思考。

（三）通過課本教授學(xué)生猜生詞，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維具有廣闊性的人，善于相互聯(lián)系地看問題，能夠抓住事物間各方面的聯(lián)系和關(guān)系，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。

在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生詞，有些生詞不影響我們對上下文的理解，因此不會(huì)對閱讀造成困擾，我們可以不去理會(huì)這樣的生詞。

如果生詞對文章的理解很重要，此時(shí)我們盡量不要中斷閱讀去尋求他人的幫助或查閱詞典，應(yīng)盡可能地利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)詞法、上下文等語言學(xué)習(xí)技巧來猜測辨析詞義，使閱讀能繼續(xù)下去。

PEP Book8 Unit4中的Story time中的第一句就出現(xiàn)了“raw”這一生詞，原句是“Caveman often ate raw meat.”故事的第一句話就出現(xiàn)了生詞，非常影響閱讀效果。但我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后一句 “They didn’t cook their food.”來猜測“raw”的意思。學(xué)生通過已學(xué)單詞“cook”再加上短語“ didn’t cook their food.”來猜測“raw”的意思為“未加工的;生的”。這是通過上下文聯(lián)系來猜測生詞。

（四）通過續(xù)寫課本中的故事培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維具有靈活性的人，不受固有模式的束縛，能根據(jù)條件的變化，及時(shí)打破思維定勢，機(jī)智靈活地解決問題。

續(xù)寫就是以原文為劇本，在不改變原文主旨的前提下，通過續(xù)寫者的大膽想象對原文進(jìn)行延伸。

在英語閱讀教學(xué)后讓學(xué)生續(xù)寫故事可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因?yàn)樵诶m(xù)寫過程中學(xué)生可以發(fā)揮他們的想象力，大膽創(chuàng)作。學(xué)生既可以修改或重塑人物形象，也可以續(xù)寫曲折生動(dòng)的故事情節(jié)。

閱讀僅僅是對別人形象思維的淺顯感受，而續(xù)寫則是為自己形象思維提供無線廣闊的天地。

（五）通過生活中的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維具有深刻性的人，具有十分敏銳的洞察力。

日常生活中的許多指示語、祝賀語等都是以英語形式出現(xiàn)的，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行觀察和搜集，并弄懂這些英語文字的意思，對學(xué)生來說是一件很有意思的課外閱讀活動(dòng)。

每次的Read and write課堂上，我會(huì)讓學(xué)生說一個(gè)生活中見到的英語標(biāo)識語，其他學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)示語概括出相關(guān)的標(biāo)識語。

（六）通過讀后展示，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維具有敏捷性的人思路流暢，對復(fù)雜的問題進(jìn)行周密地思考，得出有創(chuàng)見性的結(jié)論。

小學(xué)英語PEP教材每三個(gè)單元會(huì)有一個(gè)recycle，recycle是對前面三個(gè)單元知識的復(fù)習(xí)，內(nèi)容較簡單，我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他們半學(xué)期的英語閱讀成果。有的制作了一張精美的手抄報(bào)，在制作手抄報(bào)的過程中同學(xué)們發(fā)揮自己極大的想象力，無論是在語言組織還是板塊的設(shè)置上都讓我嘆為觀止。更有一些想象力豐富的學(xué)生根據(jù)讀過的故事編排了一場別開生面的話劇。這就體現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)的拓展與延伸中培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

學(xué)生思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的。每一位小學(xué)英語教師都應(yīng)有在英語閱讀教學(xué)的拓展與延伸中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，在意識中精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生多思考，努力提高學(xué)生的各種思維能力，使學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力和思維能力共同發(fā)展。

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