杜紅梅

2017新課標(biāo)（以下均簡稱“新課標(biāo)”）落地后，“任務(wù)群”“整本書”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等新鮮名詞，讓一線教師惶恐不安。面對還沒有走入課改的學(xué)校，如何用好手中既有教材的同時(shí)，又能積極為即將到來的新教材做好充分的準(zhǔn)備，我們有必要將課標(biāo)、教材，甚至高考放在一起，三位一體地探究之間的關(guān)聯(lián)，深入思考新課標(biāo)背景下的小說閱讀教學(xué)的一些問題。

一、研讀課標(biāo)，把握教學(xué)方向

（一）如何理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置是高中語文教學(xué)改革的核心，要讓學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生可為的一種能力，而非教師的大量講解和分析。當(dāng)然，我們不能因?yàn)樽非蟮氖菍W(xué)生的學(xué)，而就走向另外一個(gè)極端，老師不能講，這里需要注意的是“大量”二字，在學(xué)生學(xué)習(xí)中有疑惑的時(shí)候，教師的功能不是袖手旁觀，而是可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和分析，韓愈不也說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。只是，我們要注意解惑的技巧，不要因?yàn)榻饣蠖兂闪死蠋熀唵蔚慕o予。

（二）怎么設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？

新課標(biāo)指出“從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”。任務(wù)群的設(shè)置要做到“尊重文本，尊重學(xué)生”，設(shè)計(jì)要“注重實(shí)踐，注重能力”。

（三）小說閱讀教學(xué)屬于哪個(gè)任務(wù)群？

新課標(biāo)里面沒有“小說”任務(wù)群這個(gè)分類，但是這并不意味著小說閱讀教學(xué)就沒有了，其實(shí)，認(rèn)真研讀“普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分”我們發(fā)現(xiàn)，小說閱讀教學(xué)時(shí)融于“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群中。

（四）小說閱讀教學(xué)要完成什么核心任務(wù)？

我們以學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”為例來做研討。該學(xué)習(xí)任務(wù)群明確指出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)感情的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占。”學(xué)生要在大量的閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，去“感受形象、品味語言、體驗(yàn)感情”，進(jìn)而“提升文學(xué)欣賞能力”，甚至還能“嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論”，以求進(jìn)一步“提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。

（五）教師如何組織小說閱讀教學(xué)？

“1.運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作。

2.文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。

3.教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持。如，做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動;在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論;引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并要求閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)作品，關(guān)心當(dāng)代文學(xué)生活;鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報(bào)告會、話劇表演等活動，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn);創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。”

二、通讀教材，整合教學(xué)內(nèi)容

閱讀在語文小說教學(xué)中占據(jù)如此重要的地位，那么，我們，閱讀教學(xué)的執(zhí)行者也應(yīng)該具有一種扎實(shí)的閱讀能力，譬如，對教材通讀。

那么，通讀教材我們可以讀什么呢？

（一）通讀單元目標(biāo)

現(xiàn)行人教版高中必修教材中，小說閱讀的教學(xué)在必修三和必修五，均出現(xiàn)在第一單元，共計(jì)兩個(gè)單元。

兩則單元提示語言表達(dá)樣式一致，共三段，三段內(nèi)容分別指向“單元內(nèi)容、文體介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)”。細(xì)讀單元目標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)是各有側(cè)重，如，必修三是“欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點(diǎn)，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格”，其中“欣賞人物形象，品味小說語言”與新課標(biāo)中“感受形象，品味語言”的說法完全一致，也就是說小說閱讀的教學(xué)要立足于品味“語言”，欣賞“形象”。塑造“形象”是小說的核心，在必修五的單元提示里面再次指出“此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色?！?/p>

（二）通讀文本

選文呈現(xiàn)如下特色：囊括古今中外，其中必修篇目中國傳統(tǒng)章回小說占據(jù)半壁江山，中國現(xiàn)代小說和外國小說橫跨精讀和自讀;選文多為節(jié)選，除《祝福》以外，其余篇目均為節(jié)選;均為經(jīng)典之作，人物形象鮮明，主題思想深厚;語言風(fēng)格迥異等。由此可見，編者在選擇篇目的時(shí)候也是注重“語言”和“形象”，這與新課標(biāo)提出的“感受形象、品味語言”的說法是相吻合的，可見，教材的編寫者要革新的不是教學(xué)內(nèi)容，而是革新的教學(xué)行為方式，這就意味著我們教學(xué)的重點(diǎn)不要偏頗，不要為了求新求奇而忽略了高中階段小說閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在。

三、聚焦高考，明確教學(xué)目標(biāo)

我們以近三年的七套全國卷試卷為例，分析高考命題與新課標(biāo)、教材的關(guān)系。

（一）考查的能力點(diǎn)以文本“分析”為主，命題注重“結(jié)合作品”“結(jié)合全文”，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“從祖國語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)”的文本意識。

（二）人物形象的探究始終是重點(diǎn)，這些問題的提法與教材中的課后練習(xí)的提法基本吻合。18、19呈現(xiàn)出從是什么到怎樣的轉(zhuǎn)變。

（三）關(guān)注小說語言風(fēng)格和文體特征的賞析，這個(gè)與新課標(biāo)中所提出的“認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作”是一致的，而這樣的命題在人教版必修教材五《邊城》的課后練習(xí)第三題“小說沒有激烈的沖突，找以景物、風(fēng)俗描寫為主，具有散文化的傾向，探討一下本文的寫作風(fēng)格”命題指向是相似的。

（四）19年涉及到環(huán)境描寫與情節(jié)的關(guān)系這與《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的課后練習(xí)三探討“風(fēng)雪”與“情節(jié)”的關(guān)系是一致的。

由以上分析，我們可以比較清晰地感受到：高考命題的走向其實(shí)是和課標(biāo)、教材緊密相連的，其實(shí)，同文體的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)不會因?yàn)樾抡n程的推進(jìn)而發(fā)生翻天覆地的變化，相反，我們要能積極地去思考：經(jīng)典背后的價(jià)值到底是什么？我們需要轉(zhuǎn)變的不是對經(jīng)典內(nèi)容、核心知識的摒棄，而是要明確“激發(fā)學(xué)生最大限度的閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的閱讀情景中獲得豐盈的人生體悟。