毛陶然　劉碩選

摘 要：文言文是我國特有的文化財(cái)富，是古代人民的智慧結(jié)晶，其中蘊(yùn)含著我國古人的智慧，在今天仍然具有無限的教育價值和意義。文言文是高中語文教學(xué)的重要項(xiàng)目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)存在不少困難的閱讀文章。作為高三語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，為其提供一些有效地學(xué)習(xí)策略，從而通過不斷的努力提升其文言文自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高三語文;文言文;自主閱讀;網(wǎng)絡(luò)多媒體

自主學(xué)習(xí)是新課改提倡的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生通過自己的努力悟出有效的文言文閱讀方法，從而找到正確的學(xué)習(xí)方式。為此，語文教師應(yīng)該充分注重對文言文閱讀方法滲透，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，向網(wǎng)絡(luò)多媒體借力，以充分激活學(xué)生的思維，使其降低對文言文的畏難情緒，從而主動地參與到閱讀活動中，以切實(shí)掌握文言文的自學(xué)技巧，為能夠在高考中文言文部分的閱讀理解取得高分奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)自學(xué)意識，堅(jiān)持少教多學(xué)

少教多學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。高中語文教師要切實(shí)改變原來文言文逐字逐句逐段翻譯的講解模式，盡可能地給給學(xué)生自主翻譯、自主理解的時間和機(jī)會，遮掩他們才會對這篇課文的印象更加深刻，也能夠快速地進(jìn)行理解性記憶和背誦。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，為語文教師進(jìn)行少教多學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件。在文言文閱讀教學(xué)中，教師完全可以將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生先學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生存疑之處進(jìn)行后講，以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，為能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇記述盛會的序文時，為了讓學(xué)生認(rèn)識其之所以成為千古傳頌的文章的原因，教師在教學(xué)中就可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。筆者選擇了微課這一形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課中一開始提出了兩個方面的要求：1.反復(fù)誦讀課文并背誦名句，初步了解駢文的特點(diǎn)，品味其語言美，想象文章的優(yōu)美形象，體會作者的獨(dú)特藝術(shù)寫作手法。2.梳理全文，聯(lián)系自己對古典文學(xué)的積累，以文章“用典”為突破口，嘗試?yán)斫庾髡咄醪磉_(dá)的情感。在學(xué)生對本問有了初步的了解后，筆者在通過三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀課文。首先從文章最負(fù)盛名的寫景部分入手，運(yùn)用圖文法、朗讀法等方法為學(xué)生解讀文章，引導(dǎo)其深刻感受這部分內(nèi)容的藝術(shù)價值，并完成背誦。然后，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解用典手法，了解作者的創(chuàng)作意圖。最后，通過為學(xué)生介紹王勃的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析只是結(jié)構(gòu)，感受駢文的文體特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。

二、自主合作探究，交流思維釋疑

只有真正縮短學(xué)生與文言文的距離，才會使其放下心理層面上的畏懼感，逐漸對文言文產(chǎn)生親近感，從而在不知不覺中減少排斥并增進(jìn)與文本、作者在情感上的溝通，充分感受到文言文的魅力，從而以極大的熱情投入到文言文閱讀學(xué)習(xí)中。筆者在教學(xué)中總結(jié)出，學(xué)生一個人學(xué)習(xí)時往往孤單的，思維也經(jīng)常陷入死胡同，而在多人共同合作學(xué)習(xí)時，效果卻是驚人的。為此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，交流釋疑是很有必要的。

例如，教學(xué)《陳情表》一課時，筆者先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索作者的介紹資料和本文的創(chuàng)作背景，然后初讀文本弄清楚“是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？”在了解了各段的含義后，在多媒體課件中呈現(xiàn)合作探究的任務(wù)：1.結(jié)合文章標(biāo)題思考：為什么要陳情？2.李密所陳何情，即“陳”什么？3.李密所陳之情，令人為之動容，就是我們這樣與之沒有關(guān)系的人讀了也感動不已。但是文章僅僅是動之以情嗎？（如何“陳”？）在此過程中，學(xué)生之間通過思維的交流，能夠進(jìn)一步體會文本駢散結(jié)合形象生動的語言特色，感悟作者至真至誠的親情忠情。

三、注重授人以漁，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在講解過程中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)多媒體給學(xué)生介紹一些比較有效的學(xué)習(xí)方法，使其能夠真正理解文言文，而不是只會死記硬背。這樣才能從容應(yīng)對高考課外文言文的各類題目。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的信息資源，非常有助于開拓學(xué)生的眼界和知識視野。在此過程中，高中語文教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何篩選網(wǎng)絡(luò)上的信息，對這些信息進(jìn)行梳理、整合，這個過程中有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維和橫縱思維能力。

例如，教學(xué)《歸去來兮辭并序》時，教師可以在講完全文內(nèi)容之后，學(xué)生也初步了解了文章的含義，及所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，結(jié)合先前所學(xué)的《桃花源記》提示學(xué)生自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去搜集資料，研究陶淵明所創(chuàng)作的山水田園詩的風(fēng)格及其對后世產(chǎn)生的影響。此時，教師可以在多媒體上為學(xué)生再展示幾首陶淵明的其他作品，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀后在進(jìn)行主題性研讀。教師還可以將自己提前搜集好的介紹陶淵明生平經(jīng)歷的資料，制作成課件，并通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生從教師展現(xiàn)的各種音像、文字資料中分析得出有效結(jié)論。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，學(xué)生和教師的互動也變得更加頻繁，學(xué)生也能夠了解同一作者不同作品的創(chuàng)作風(fēng)格以及文章中所表露的情感，這樣就算在考試中遇到陌生的文章，也能結(jié)合平時對作者的了解提升解題正確性。

總而言之，高三學(xué)生除了要掌握基本的文言文課文中的重點(diǎn)字詞，語法知識，還要訓(xùn)練自己遷移知識的能力，真正將文言文的閱讀精髓掌握到手。而文言文自主閱讀能力的提升必須長期堅(jiān)持下去，是一個循序漸進(jìn)的過程，不可急功近利。語文教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)的耐心，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索，自主研學(xué)，積累更多的文言知識，填補(bǔ)知識缺陷，從而提升自學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立榮.高中語文文言文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：34.

[2]徐宇瓊.多媒體輔助高中文言文教學(xué)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.