曾文秀

摘 要：在新課改背景下高中生物課程教學(xué)更加注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，也促使有關(guān)人員開始對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，因此近些年這種教學(xué)方法備受教育工作者喜愛(ài)。本文對(duì)高中生物學(xué)科如何有效運(yùn)用參與式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維素養(yǎng);參與式教學(xué)

引言：高中生物知識(shí)較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的授課方式很難保障授課質(zhì)量，學(xué)生常常聽得是云里霧里、摸不著頭腦，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而通過(guò)參與式教學(xué)的有效運(yùn)用，不僅能讓每位學(xué)生都參與到課堂之中，還能讓生物更加貼近生活，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜尋證據(jù)、提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高授課效果，有助于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

1、高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的有效措施

（1）有效提高學(xué)生歸納和總結(jié)能力

生物是一門實(shí)踐的科學(xué)，很多生物問(wèn)題需要我們對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入探究，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助其分析各個(gè)研究對(duì)象的內(nèi)在聯(lián)系，將個(gè)性進(jìn)行整合分析，探索共性。在高中生物試卷中我們不難看到一些題目常常讓學(xué)生從生物學(xué)角度出發(fā)來(lái)得出Ⅰ與Ⅱ兩個(gè)子結(jié)論，隨后根據(jù)這兩個(gè)子結(jié)論進(jìn)行綜合思考得出最終答案，在解題過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)試題進(jìn)行反復(fù)研究，認(rèn)清試題脈絡(luò)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出正確判斷，而不能在子結(jié)論上來(lái)回糾結(jié)，或者止步于子結(jié)論。因此教師可以通過(guò)大量的考試真題來(lái)鍛煉學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。

（2）著力提提高學(xué)生演繹與推理能力

演繹與推理能力是學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，通過(guò)演繹推理學(xué)生學(xué)生能夠深入了解生物知識(shí)。演繹與推理是在學(xué)生主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下進(jìn)行的，而參與式教學(xué)正好能夠?qū)W(xué)生引入到問(wèn)題研究中，為其自由發(fā)揮對(duì)事物發(fā)展變化進(jìn)行演繹并根據(jù)演繹結(jié)果自主推理其內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)從假設(shè)到實(shí)踐的過(guò)程有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師可以先利用參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生注意力，隨后在對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們用事實(shí)說(shuō)話，拿出相關(guān)的研究證據(jù)來(lái)證明自己的猜想。比如高中生物必修1--第五章--第三節(jié)--《癌細(xì)胞的組成》一課，教師要找準(zhǔn)參與式教學(xué)的切入點(diǎn)，提出能夠充分提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，例如：你知道什么是癌癥么？有什么方法能夠治愈癌癥？癌癥具體分為那些？我國(guó)發(fā)病率最高的癌癥有哪些？通過(guò)這些問(wèn)題創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)教師還可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，開展合作探究，組內(nèi)成員可根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分工，搜尋所需資料為共同探討提供數(shù)據(jù)支持，將班級(jí)大集體變成組內(nèi)小集體，提高學(xué)生的參與度與存在感，不僅學(xué)生能夠?qū)W到有關(guān)的生物知識(shí)，更能將教材與生活實(shí)際相結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2、基于科學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)的參與式高中生物教學(xué)策略研究

（1）活躍課堂氛圍

高中生物知識(shí)本身具備較高的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性較差，長(zhǎng)此以往不僅不利于科學(xué)思維的培養(yǎng)，更會(huì)抑制其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此教師應(yīng)創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，尊重與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保持師生地位平等，將學(xué)生當(dāng)做自己的合作伙伴，共同研究某一課題，讓課堂成為學(xué)生大膽嘗試、勇于表現(xiàn)、敢于創(chuàng)新的大舞臺(tái)，逐漸改變傳統(tǒng)生物教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的心理影響，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生物、重新認(rèn)識(shí)課堂、重新認(rèn)識(shí)自我，有效提升課堂參與度，為參與式教學(xué)法的有效運(yùn)用創(chuàng)造良好環(huán)境。

（2）積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)批判思維

其實(shí)生物與我們的生活有著密切關(guān)聯(lián)，家里的盆栽為何葉子泛黃、為什么同父同母長(zhǎng)得卻不一樣、為什么爺爺和媽媽會(huì)患有同樣的病但自己沒(méi)有等等，有時(shí)候?qū)W生在遇到問(wèn)題后常常會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不知道怎樣去處理，而生物實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)求證問(wèn)題的過(guò)程。教師首先要了解學(xué)生，選擇合適的內(nèi)容將其引入到生物實(shí)驗(yàn)課之中，引導(dǎo)學(xué)生自助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取的更多生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，分析與判斷生物現(xiàn)象，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成，為日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。比如在pH對(duì)酶活性影響的探究實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式討論出因變量與自變量，然后深入思考怎樣采取有效措施控制變量，提出假設(shè)后進(jìn)入到下一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;隨后以該實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，思考是否能夠?qū)⒌矸勖概c淀粉當(dāng)做實(shí)驗(yàn)對(duì)象，再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與合作探究的有效結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)他們以批判的目光去探尋實(shí)驗(yàn)中的不足之處，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)理性審視實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，讓學(xué)生深入了解氫離子會(huì)對(duì)活性酶產(chǎn)生的影響與對(duì)淀粉的分解作用，留下深刻印象。

3、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為主流趨勢(shì)，因此相關(guān)工作者應(yīng)合理運(yùn)用參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索神奇的生物世界，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生物的育人功能。

參考文獻(xiàn)

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