韋桂玲

摘要：信息技術(shù)與初中語文的結(jié)合對于提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考能力具有重要意義。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何將信息技術(shù)與初中語文結(jié)合起來提出了一些看法和建議，以期在新課程改革的背景下有效地將信息技術(shù)與初中語文結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);融合

引言：探索初中語文與信息技術(shù)的一體化教學(xué)，對于初中語文教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)策略，提高課堂效率具有不可替代的意義。

一、信息化媒介在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）改良教學(xué)模式

相對于小學(xué)語文，初中語文在難度上有了很大的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師僅憑借板書或者口頭闡述來講解，學(xué)生并不容易理解文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但通過信息化媒介的運(yùn)用，則可以通過豐富的圖像、文字、語音和視頻來幫助教師輔助教學(xué)，使教學(xué)中抽象的重、難點(diǎn)有了生動(dòng)具體的形象，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課文變得容易理解和掌握。而對于教師來說，信息化技術(shù)的運(yùn)用，不僅有效利用了教師的課堂時(shí)間，還加快了課堂教學(xué)進(jìn)度，保證教師能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)教師為加深學(xué)生對“先抑后揚(yáng)”的理解，例舉了大量的相似句式，信息化技術(shù)的運(yùn)用，可以節(jié)省教師書寫的時(shí)間，有效提高課堂教學(xué)的效率。

（二）提升學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師通常利用板書或者問答等方式進(jìn)行語文教學(xué)

工作。但單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感和消極性，而多元化的信息化技術(shù)在教學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以增加課堂內(nèi)容的趣味性和生動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，確保學(xué)生能夠擁有輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境并且保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）拓寬知識(shí)層面

多元化的信息技術(shù)不僅為教師帶來了教學(xué)的便捷，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)提供了更多的渠道。我們都知道，語文的學(xué)習(xí)僅從課本上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若想擁有良好的文學(xué)素養(yǎng)，還需要積累大量的文學(xué)知識(shí)和語言素材。而信息化媒介的運(yùn)用，打開了學(xué)生課外閱讀的大門，為他們積累豐富的文化知識(shí)提供了便利，提供了平臺(tái)，有助于幫助他們針對性地查閱自己所需的知識(shí)，補(bǔ)上自己的短板，掃除學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)之間的融合

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣意義重大。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往忽略了這個(gè)方面，通常采用的方式都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀教材上的課文，并且閱讀往往只局限于教室。長時(shí)間在這樣的模式下進(jìn)行閱讀，會(huì)不斷減弱學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而降低學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)下降，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生的參與度不高。

但是，“信息+”的環(huán)境為這個(gè)問題帶來了解決辦法。通過語文課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境方面提供了很大的幫助。教師在語文課堂上可以通過多媒體技術(shù)，將學(xué)生要進(jìn)行閱讀的材料進(jìn)行背景擴(kuò)充，同時(shí)還可以對教材上的課文與相關(guān)圖片、音頻和視頻進(jìn)行搭配。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對于課文的閱讀，不僅是在基于對內(nèi)容背景的了解之下進(jìn)行的，而且通過相關(guān)的圖片、音頻和視頻，對課文的內(nèi)容能夠有更加深入的理解，并且在閱讀過程中能夠感同身受。

（二）豐富素材，提高學(xué)生的課外閱讀量

在“信息+”環(huán)境下進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的另外一個(gè)優(yōu)勢就是可以針對每名學(xué)生的不同情況，提高學(xué)生的課外閱讀量。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀材料不多，而且途徑也少，所以很多學(xué)生并不喜歡在課外自己去尋找材料閱讀。而教師統(tǒng)一組織的課外閱讀，是教師自主選擇的材料，即便教師充分考慮了學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，也不能夠針對每名學(xué)生的興趣選擇材料，大部分情況下還是全班學(xué)生閱讀同樣的材料。這樣一來，如果學(xué)生對于閱讀材料不感興趣，就會(huì)失去課外閱讀的興趣。

但是，在信息迅速發(fā)展的今天，初中語文閱讀教學(xué)已經(jīng)開始與信息技術(shù)相結(jié)合。信息上豐富的閱讀材料，使學(xué)生的課外閱讀變得更加方便，而且學(xué)生還可以自主選擇感興趣的領(lǐng)域和材料進(jìn)行閱讀。在這一過程中，教師的主要職責(zé)就是在閱讀材料的選擇方面幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，過濾掉不適合學(xué)生閱讀的材料，同時(shí)在閱讀過程中給學(xué)生講解閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生能夠收獲更加豐碩的成果。

結(jié)論：在教學(xué)過程中，廣大初中語文教師只有努力適應(yīng)信息技術(shù)的要求，不斷優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。同時(shí)，盡量尋找語文知識(shí)和信息技術(shù)的契合點(diǎn)。這樣，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、建設(shè)開放性的課堂、采用圖示法等實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)不僅為教師的教而且為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，構(gòu)建學(xué)生主體課堂。

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