張偉慧

摘 要：課堂評價語是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，對課堂教學(xué)的組織起著調(diào)控作用。新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂即時評價已得到空前的重視，老師們都通過這種評價來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師的課堂教學(xué)評價語是否得當(dāng)，往往直接影響和決定教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價語 有效性

課堂評價語是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價語對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的現(xiàn)狀與存在問題

（一）、一味表揚鼓勵

“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學(xué)中十分盛行，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，老師們都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。一位語文教師在上課時提了一個簡單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當(dāng)時是秋天），并指名學(xué)生回答，該生答對了，教師不加思索地表揚學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡單，我也會”。聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了。的確，如果我們教師總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味，就會對教師的評價與獎勵產(chǎn)生淡漠感，達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。

（二）、信口開河，回避錯誤

在一次課上，教師指名一學(xué)生朗讀詩歌，學(xué)生斷錯了句子，還漏掉了一個字，不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解朗讀評價的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全班一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到，真不知該生讀得好在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學(xué)生回答不認(rèn)真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯誤胡亂加以評價，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，可能會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

（三）、含糊偏離文本

一位教師在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)疑：“我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！窗外那只鳥在叫什么呢？”一學(xué)生不假思索地說：“在唱歌?！崩蠋熣f：“好！”示意該生坐下，接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師說：“大家說得都很好，討論就到這里?！焙迷谀睦锬兀拷處煾緵]有說清楚，十分含糊。如果教師對學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不作診斷、不予以導(dǎo)向，學(xué)生就難以從老師的評價信息中澄清是非、分辨優(yōu)劣、明確方向。在新課程理念的引領(lǐng)下，尊重學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，是無可厚非的。然而，教師如果在評價中脫離文本的價值觀，對學(xué)生的回答順其自然，結(jié)果反而弄得學(xué)生無所適從。

二、語文教學(xué)中有效課堂評價語的運用

（一）、評價語要自然真誠，耐人回味。

教育需要賞識。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，會讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如在指導(dǎo)《鮮花和星星》這篇課文時，老師先讓一個學(xué)生來朗讀，讀完后老師聲情并茂地說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星?！苯處熒鷦佣殖錆M深情的評價語，既包含了對學(xué)生的欣賞，又激發(fā)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

同時，教師評價語言應(yīng)該靈活多樣，隨機應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭。在教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！边@種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”。許多名師就非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽的同時，又學(xué)習(xí)了知識，懂得了道理。

（二）、評價要敢于批評，指明方向。

語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點擊;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進(jìn)。如“你課文讀得正確、通順、流利、有感情，如能聲音響亮些就更好了?！薄澳銓懽钟辛撕艽筮M(jìn)步，但你如果能注意正確的姿勢就更好了！”等，這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又對他們提出的更高的要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)，學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。

總之，課堂評價語不應(yīng)該拘泥于一種形式，它應(yīng)當(dāng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，只要我們教師在實踐中不斷總結(jié)探索，在課堂教學(xué)中全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，就一定能為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，為新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)起到導(dǎo)航、護(hù)航的重要作用。

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