王丹

摘? 要：新課改形勢(shì)下，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)某種意義上成為教學(xué)的核心議題。在日常教學(xué)中，教師要注重結(jié)合時(shí)間多加探索和總結(jié)相關(guān)的問題，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。本文從新課標(biāo)理念出發(fā)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，并結(jié)合課例對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);二次函數(shù);教學(xué)心得

新課改形勢(shì)下，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)某種意義上成為教學(xué)的核心議題。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對(duì)此談?wù)剛€(gè)人的見解，希望對(duì)一線教師有所啟示。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑分析

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的觀念早已為廣大一線教師所認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為日常教學(xué)的基本導(dǎo)向。首先要指出的是，核心素養(yǎng)概念的正式提出是在高中課標(biāo)中，但核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)長期的漸進(jìn)過程，在初中教學(xué)中教師亦應(yīng)特別重視學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，這既是為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也是落實(shí)新理念的基本要求，這一點(diǎn)在當(dāng)前的學(xué)術(shù)界也已形成公認(rèn)。而根據(jù)課標(biāo)中的定義，學(xué)科核心素養(yǎng)是“育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。顯然，所謂核心素養(yǎng)，無疑是一種抽象意義上的東西，它不同于具體的知識(shí)和技能，是不能靠著教師講授和灌輸所得到的，其形成和發(fā)展必然是基于學(xué)生在自主性和探索性的學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的體會(huì)與感悟，而教師在此期間的作用，就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟。由此而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑也就基本明確，那就是盡量減少傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的比重，多采取新課標(biāo)所提倡的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種非接受式的學(xué)習(xí)方式，在具體的課堂落實(shí)上，可以為學(xué)生布置合理的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過自主性和探索性的學(xué)習(xí)去完成，教師則基于學(xué)習(xí)任務(wù)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)。

二、例談培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)路徑的實(shí)施

本文所選的課例是北師大版初中數(shù)學(xué)課本《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》第一課時(shí)，該課時(shí)的內(nèi)容是二次函數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)中占有重要地位，且難度適中，知識(shí)容量少而探索性較為突出，適合學(xué)生進(jìn)行自主性的合作學(xué)習(xí)。上文指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑是盡量減少傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的比重，多采取新課標(biāo)所提倡的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種非接受式的學(xué)習(xí)方式，在具體的課堂落實(shí)上，可以為學(xué)生布置合理的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位通過自主性和探索性的學(xué)習(xí)去完成。在具體的教學(xué)實(shí)施中，第一個(gè)關(guān)鍵的問題就是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，筆者經(jīng)過實(shí)踐探索認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于兩個(gè)基本的原則，其一是遵循課本上的知識(shí)呈現(xiàn)思路，設(shè)計(jì)為一組相互之間具有合理梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其二是表述清晰具體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)指引，如本文所舉案例的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：按照以下步驟自主畫出y=x2的圖像：第一步，根據(jù)下表中x的值寫出對(duì)應(yīng)的y的值;第二步：在直角坐標(biāo)系中描出上表中點(diǎn);第三步，將各點(diǎn)連接成一條光滑的曲線，得到函數(shù)的圖像。小組長組織大家對(duì)照答案，確保答案一致后選出最優(yōu)版本。爾后，先獨(dú)立思考課本上32頁議一議中的問題，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論，總結(jié)二次函數(shù)y=x2的圖像特點(diǎn)與基本性質(zhì)，最終形成書面答案。

任務(wù)二：按照探討y=x2圖像與性質(zhì)的思路，畫出函數(shù)y=-x2的圖像并總結(jié)其圖像特點(diǎn)、基本性質(zhì)，而后與函數(shù)y=x2進(jìn)行比較，總結(jié)異同，最終形成書面答案。

上述的兩個(gè)任務(wù)就是完全依照課本上的內(nèi)容，只不過換另外一種表述，而這樣一換，就將傳統(tǒng)的講授和灌輸變成了教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而較好地彰顯學(xué)生的主體地位，只要任務(wù)設(shè)計(jì)到位，課堂上具體落實(shí)就很簡單，基本的過程是先將學(xué)生分組后先出示任務(wù)一（可用多媒體課件展示并輔之以口頭解說，讓學(xué)生知道該怎么做）。在學(xué)生合作完成任務(wù)的過程中，教師與各組學(xué)生積極互動(dòng)，督促組內(nèi)成員積極參與合作學(xué)習(xí)，并注意收集問題。宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)機(jī)，一般在多數(shù)小組都完成任務(wù)后決定。然后教師匯集各組成果，以此為根據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。本文案例中的兩個(gè)任務(wù)難度都不大，在任務(wù)一階段，教師要注重結(jié)合直觀的函數(shù)圖像強(qiáng)調(diào)其圖像特點(diǎn)和基本性質(zhì)，并與y=x2的圖像做對(duì)比。任務(wù)階段的教學(xué)重點(diǎn)則為結(jié)合直觀的函數(shù)圖像講解和強(qiáng)調(diào)其圖像特點(diǎn)和基本性質(zhì)。

如上，本文從新課標(biāo)理念出發(fā)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，并結(jié)合課例對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了探討。在日常教學(xué)中，教師要注重結(jié)合時(shí)間多加探索和總結(jié)相關(guān)的問題，以促學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。

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