何米米

摘 要：隨著國家對心理健康教育越來越重視，大中小學(xué)心理健康教育開展地如火如荼，但幼兒園心理健康教育的開展卻仍然處在萌芽狀態(tài)。而幼兒的心理處于飛速發(fā)展的時期，急需心理健康教育的養(yǎng)分。而要教育的開展要先剖析存在哪些問題，所以本文以調(diào)查了十幾所幼兒園心理健康現(xiàn)狀為切入口，隨之綜合分析了幼兒園心理健康教育出現(xiàn)的問題，認(rèn)為要重視幼兒園心理健康教育并推進(jìn)幼兒園心理健康教育的開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康教育;問題

一方面我國大中小學(xué)生心理健康教育開展地豐富多彩如火如荼，另一方面我國幼兒園心理健康工作的開展卻仍然處于萌芽階段，存在這樣那樣的問題，心理健康是幼兒成長的基石，促進(jìn)幼兒園心理健康教育是十分迫切的需要。筆者調(diào)查了初步調(diào)查了十幾所幼兒園發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康教育存在一些問題。

1 幼兒園心理健康教育檔案建立的問題

在心理健康教育工作中，搜集學(xué)生的心理健康資料并建立心理健康檔案是一項(xiàng)十分重要的工作。有些幼兒園有開展對幼兒的一些能力評價，但并未專門開展針對幼兒的心理健康評價，如入學(xué)前的普查有助于幼兒園了解新生總體心理健康狀況，并根據(jù)狀況開展有針對性符合幼兒園實(shí)際情況的心理健康教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，預(yù)防心理偏差和心理障礙的產(chǎn)生，促進(jìn)智力提高和開發(fā)潛能，而且可以甄別出心理健康不良的學(xué)生，對其進(jìn)行針對性的心理健康教育及心理咨詢和干預(yù)。評價后還科研建立幼兒園心理健康教育檔案——對個體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理測驗(yàn)結(jié)果、幼兒園心理輔導(dǎo)記錄等材料的集中保存，并將這些資料整理成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，如實(shí)地反映學(xué)生的心理面貌。而現(xiàn)今幼兒園普遍沒有很好地開展心理健康教育的檔案工作。

2 管理者和教師對心理健康教育概念模糊

據(jù)筆者初步了解，多數(shù)幼兒園未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來，把幼兒的心理問題簡單的歸結(jié)為道德品德問題。在教育體系里德育與心理健康教育有各自的內(nèi)涵，這也是人們對心理健康教育重視的原因之一。認(rèn)為德育可以取代心理健康教育實(shí)際上否定了心理健康教育的科學(xué)性。心理健康教育是一個系統(tǒng)工程有自身的知識體系和課程結(jié)構(gòu)。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，覺得心理健康也就跟著身體健康順帶教育，所以大多數(shù)也幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和相關(guān)措施。

3 開設(shè)專門的心理健康教育的幼兒園少

據(jù)筆者初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)很少有幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育，多數(shù)幼兒園把心理健康和身體健康混淆，多數(shù)幼兒園有專門配備保健醫(yī)生，重視生理保健，幾乎沒有幼兒園配備專業(yè)心理老師，多以大多數(shù)幼兒園不重視心理健康教育。國家《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康目標(biāo)中目標(biāo)二指出幼兒要情緒安定愉快，目標(biāo)三種指出幼兒要具有一定的人際適應(yīng)能力，社會目標(biāo)中也主要指出幼兒需要人際交往能力和社會適應(yīng)能力，說明心理健康教育的內(nèi)容在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中至少占比4分之一，而心理健康也是兒童健康成長的基石，所以幼兒園專門開展心理健康教育非常有必要。

4 開設(shè)專門的心理健康課程的幼兒園少

據(jù)筆者調(diào)查過十幾所幼兒園發(fā)現(xiàn)只有一個幼兒園開設(shè)了專門的心理課程，該課程由華東師范大學(xué)引進(jìn)的首個幼兒情緒課程， 引導(dǎo)孩子們正確面對生活中的困難。課程名為“比比和朋友”，該課程也只適合大班的的兒童，課程會展現(xiàn)兒童日常生活中會遇到的各種問題。例如，有小朋友欺負(fù)自己怎么辦？感到難過的時候除了哭還可以做些什么？孩子們可以通過各種辦法， 自己尋找解決問題的方法， 提升處理情緒問題的能力， 幫助他們應(yīng)付危機(jī)和逆境。據(jù)筆者所知，該課程現(xiàn)在也僅處于公益課程，開設(shè)范圍很窄。

能上該心理健康課程的幼兒園老師也不多，只重視知識的講授不重視實(shí)踐的情況占多數(shù)，老師大部分過于強(qiáng)調(diào)在集中教學(xué)活動中心理健康知識的討論，而實(shí)踐操作部分則由于理念不到位、課時少、硬件條件等限制，鮮有涉及。殊不知，心理健康課是為了幫助兒童解決在生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)。而實(shí)踐部分可以通過角色扮演、游戲、區(qū)域活動等來開展，讓幼兒在活動中體會和掌握，能結(jié)合家園共育效果更好。一味地追求知識討論，只能是流于形式，無法達(dá)到心理健康教育的目的。而大多數(shù)幼兒園均沒有專門開設(shè)心理健康課程的開設(shè)的條件，更不用說心理健康師資力量了。

5 心理健康課的評價系統(tǒng)

目前，幼兒園心理健康課程的評價系統(tǒng)的建立不盡如人意，也是幼兒園心理健康教育開展中的一個薄弱環(huán)節(jié)。有些幼兒園心理健康老師自己評價，有些幼兒園心理健康課程甚至不參加課后評價。造成現(xiàn)狀的原因可能是心理健康教育是一個新興的教育領(lǐng)域，相對而言，大家對他的關(guān)注較少，對其評價的研究也更少。

心理健康課程的評價可以分為幼兒、教師、專業(yè)人員的評價。幼兒可以自己說說課程后的感受;教師可以參考傳統(tǒng)學(xué)科的評價方式，再結(jié)合幼兒的反饋、檔案、觀察，甚至是量表測量來評價課程開展情況，可以形成例會機(jī)制、定期交流、定期總結(jié);專業(yè)人員方面可以聘請專家學(xué)者或者其他幼兒園心理健康教育工作者、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)來參與心理健康課程的評價。

6 未配備專業(yè)的心理健康老師

我國的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理，而心理健康在幼兒園同樣重要，大多數(shù)幼兒園均配備專業(yè)的保健醫(yī)生，卻均未配備心理健康老師。當(dāng)然這也需要多方支持，需要國家政策的推動、社會對幼兒心理健康的重新認(rèn)知以及幼兒園的財力支持。就現(xiàn)狀來看，可以以園長為核心來替代心理健康老師。園長往往是孩子心目中既權(quán)威又親切的媽媽，所以以園長開設(shè)專門的個別心理輔導(dǎo)非常合適。但是園長也應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)的心理輔導(dǎo)技能和理論，不應(yīng)把心理輔導(dǎo)和聊天談話混為一談。

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