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“問題導(dǎo)學(xué)”

2019-09-10 07:22溫劍波
廣東教學(xué)報·教育綜合 2019年59期
關(guān)鍵詞:提問技巧問題導(dǎo)學(xué)有效途徑

溫劍波

【摘要】為深化課堂教學(xué)改革,結(jié)合當(dāng)前紫金縣課堂教學(xué)改革的形勢,構(gòu)建“三環(huán)”“四學(xué)”“五導(dǎo)”為主線的有效課堂教學(xué)模式,遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革最根本原則,“問題導(dǎo)學(xué)”是當(dāng)前課改的有效手段之一。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實踐,就“問題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的實施談三點認(rèn)識:巧設(shè)“問題”布置前置性作業(yè);“問題”驅(qū)動教學(xué)的有效途徑;“問題”提出的技巧。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué);巧設(shè)問題;有效途徑;提問技巧

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”即是老師在分析、處理教材的基礎(chǔ)上,設(shè)計出導(dǎo)學(xué)問題和自學(xué)任務(wù),通過誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué),喚起求知欲望,鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題,以“問題”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在自主學(xué)習(xí)中研究和生成問題、解決問題。問題導(dǎo)學(xué),直接決定了課堂能否突出重點、突破難點,決定了語文課堂是否高效??梢?,在語文教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)”就是一個高效而實用的解決方法。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實踐,以下就語文課堂教學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”談三點認(rèn)識。

一、巧設(shè)“問題”布置前置性作業(yè)

不管是當(dāng)前教改的主流,還是生本課堂的推進(jìn),其核心就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”模式,讓課堂教學(xué)真正成為“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的“以學(xué)定教”模式。而要讓學(xué)生成為課堂的主人,其中前置性預(yù)習(xí)是很重要的一環(huán)。面對農(nóng)村學(xué)生大多是留守兒童的現(xiàn)狀,想讓學(xué)生獨立完成前置性作業(yè),這是多么困難的事。這時,就需要考慮前置性作業(yè)如何巧設(shè)“問題”,讓學(xué)生化難為易。

1.分課時巧設(shè)問題。眾所周知,中、高年級語文閱讀課文的教學(xué)最少需要2課時,而一些老師布置前置性作業(yè)的做法是:預(yù)習(xí)第幾課。就簡單的幾個字作為前置性作業(yè)布置,根本沒考慮語文;2課時教學(xué)的任務(wù)不同;學(xué)生要預(yù)習(xí)什么?怎么去預(yù)習(xí)?無從下手。結(jié)果是老師隨便布置,學(xué)生也懶得去預(yù)習(xí)。而筆者的做法是:根據(jù)2個課時學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差的客觀原因,進(jìn)行分課時巧設(shè)問題布置前置性作業(yè)。筆者會讓學(xué)生準(zhǔn)備一本專門預(yù)習(xí)課文的筆記本,把前置性作業(yè)的問題抄寫在本子上。如在學(xué)習(xí)新課第1課時前,筆者會這樣設(shè)問題:你能邊讀課文邊找出生字并組詞嗎?你能選擇其中一、二個新詞嘗試說一句話嗎?你能用橫線畫出文章的中心句嗎?……在學(xué)習(xí)第2課時前,則這樣設(shè)問題:你能試說說課文講了哪幾方面的內(nèi)容嗎?課文是按什么順序?qū)懙??你能找出讓你感受深刻的句子嗎?(試著把它做上記號)……這樣的問題簡單易懂,可操作性強,學(xué)生完成任務(wù)也輕松。

2.分層次巧設(shè)問題。前面提到農(nóng)村學(xué)生太多是留守兒童,學(xué)困生較多,這時提出問題布置前置性作業(yè)就要考慮分層次進(jìn)行。通常筆者是這樣做:在第1課時對于學(xué)困生這樣提問:你能把文章讀通順嗎?你能找出生字并組詞嗎?對于學(xué)困生只是簡單的讀課文、組詞的任務(wù),他們才能較好地完成。對于中等生、優(yōu)質(zhì)生則要求:除了組詞、造句外,你能說說課文講了一件什么事嗎?請用自己的語言說說……只有這樣分層次巧設(shè)問題布置前置性作業(yè),學(xué)生完成任務(wù)才會更有效,為課堂上發(fā)揮做了充分的準(zhǔn)備。

二、“問題”導(dǎo)學(xué)的有效途徑

問題導(dǎo)學(xué)法即基于問題的教學(xué)方法。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題。這種教學(xué)方法對教師的要求較高,教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力,為此教師要做好以下兩點。

1.深度對話,引“核心”問題開花?!皢栴}”導(dǎo)學(xué)并不是簡單的照教案上課,依問題回答?!皢栴}”導(dǎo)學(xué)要保證凸顯學(xué)生的主體性,圍繞“核心”問題的深度對話,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納、類比等活動的思維過程,也是引發(fā)“核心”問題“開花”的教學(xué)關(guān)鍵點。如,在教學(xué)《一個這樣的老師》課文時,筆者讓學(xué)生分小組討論:你喜歡這樣的老師嗎?請說出理由。學(xué)生在討論時,發(fā)現(xiàn)有一個小組爭論得特別激烈,筆者走上前去傾聽,原來他們有不同的觀點,其中3名同說喜歡這樣的老師,而有一個同學(xué)說不喜歡這樣的老師,他認(rèn)為老師不應(yīng)該欺騙學(xué)生還給學(xué)生零分。他們?yōu)榇藸幍妹婕t耳赤。見此,筆者適時地把他們的觀點拿到全班去討論、展開對話,其他同學(xué)都說喜歡懷特森老師,只有那個同學(xué)不以為然。這時我再次引導(dǎo)學(xué)生:懷特森老師這樣做的目的是什么?他對同學(xué)們的影響多大?在以后的學(xué)習(xí)生活中起到了什么樣的作用?通過這樣深層次的對話,最終那個學(xué)生認(rèn)識到懷特森老師的良苦用心,接受了大家的意見。

2.讓出講臺,展“問題導(dǎo)學(xué)”魅力。為了讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),筆者經(jīng)常把講臺讓給學(xué)生,讓學(xué)生做“小老師”,讓這些“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)們圍繞課文的“核心”問題展開小組合作學(xué)習(xí),而教師只需要簡明地提出問題,一步一步的“導(dǎo)”,學(xué)生就會按要求自己去思考、討論、爭辯……此時教師的“授業(yè)”變成了學(xué)生的“探求”,教師的“說教”變成了“引導(dǎo)”。教師可以在教室里自由走動或與兒童交流,使師生關(guān)系得到協(xié)調(diào),為教師節(jié)省出了解、觀察學(xué)生的時間和機會,也為教師提供了思考、印證一些教育理念的時間。問題導(dǎo)學(xué)的魅力是教師“讓”出來的,是靠教師堅定的信念來支撐。只有保持科學(xué)的教學(xué)信念,才能更好地給問題導(dǎo)學(xué)展示出“導(dǎo)”的魅力。

三、“問題”導(dǎo)學(xué)的提問技巧

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾說過:“教師不僅要教,而且要導(dǎo)”。那么該如何“導(dǎo)”呢?他認(rèn)為:一要提問,二要指點。可見,課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),尤其在如今充分強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂上,對老師的提問更是提出了很高的要求。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。而老師的提問就要掌握一些必要的技巧了。

1.拋錨式提問。所謂的拋錨式提問就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,拋出一個問題,作為錨點。通過拓展問題,構(gòu)建平臺,開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。單純讓學(xué)生接受書本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師應(yīng)在豐富學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維空間,訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇課文,在結(jié)課時筆者拋出這樣一個問題:南郭先生逃走了會怎么樣?學(xué)生一下子不知道怎么回答,然后筆者適時地提示:可以從好的方面和不好結(jié)局兩個方面去思考,只要合理就行,請大膽展開想象。經(jīng)我的提示,學(xué)生的思維馬上活躍起來,紛紛舉手,各抒己見,這時筆者再次引導(dǎo)他們把這個話題當(dāng)作一次小練筆。從后來交上來的作品,學(xué)生的想象真是讓筆者驚訝,看到了學(xué)生不一樣的思維方式。

2.降坡式提問。所謂降坡式提問就是在課堂上我們提出的問題,學(xué)生不能作答,這時老師就要考慮把問題降低難度,換一個角度去提問,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,直至把問題弄懂。我們的平時課堂教學(xué)就會經(jīng)常遇到學(xué)生不能及時作答的現(xiàn)象,這是非常考驗老師的課堂應(yīng)變和調(diào)控能力的。一次筆者到中心小學(xué)去聽課,內(nèi)容是六年級語文的第13課《海水為什么是藍(lán)的》的“同課異構(gòu)”。第一位老師在教學(xué)中提出了一個這樣的問題:“為什么說地中海輪船上那個男孩的問號,把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的領(lǐng)獎臺?”學(xué)生聽到后是面面相覷,不知從何答起。老師等了很久也不見有一個同學(xué)舉手,這時老師也有點急了,干脆直接點名回答,而學(xué)生只能低著頭一聲不響。這個不行,再叫一個,還是一聲不響。這時,這個老師更急了,臉上豆大的汗珠滲出,情急之下,自己把答案直接說出來了,多尷尬的一個局面。第2位老師在課堂也提出了同樣的問題,她見學(xué)生不能作答,機智地進(jìn)行降坡式提問:“小男孩的問號引起了拉曼怎樣的思考?讓拉曼明白了什么?”她讓學(xué)生小組展開討論并作答,學(xué)生弄明白后,繼續(xù)提問:“拉曼后來的工作是怎么做的?這和小男孩有什么聯(lián)系?”學(xué)生就這樣在老師的“降坡式”引導(dǎo)下弄明白了上面的問題,學(xué)生發(fā)言積極,收到了很好的效果。

3.擇時機提問。在實際的課堂教學(xué)中,筆者經(jīng)常選擇時機,適時提問。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時,學(xué)生在大致了解課文意思后,筆者適時地提問:“兩個小孩都有各自的觀點和理由,假如你是其中的一個,你如何說服對方呢?”這時學(xué)生的興趣來了,于是筆者隨機把學(xué)生分成兩組,請為兩個小孩辯護(hù)。學(xué)生各抒己見,辯論得異常激烈,最終誰也沒說服對方。見此,筆者再次引導(dǎo)學(xué)生可查找下資料,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個小孩的觀點都是片面的,但學(xué)生通過辯論加深了對課文的認(rèn)識。接著筆者再次提問:“早晨和中午的太陽距離我們是一樣的,這樣簡單的道理我們都懂,而文中說孔子博學(xué)卻這樣的道理都不懂,是不是有點名不副實呢?你是怎樣看待孔子的?”學(xué)生再次進(jìn)行討論、發(fā)表看法的同時認(rèn)識到孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度,學(xué)生也就把握住課文的中心了。這種事先預(yù)設(shè)的問題,在恰當(dāng)?shù)臅r機提出,不僅能幫助學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解,更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生積極思考,調(diào)動學(xué)情,真正起到“導(dǎo)學(xué)”的目的。

綜上所述,“問題導(dǎo)學(xué)”是新課程背景下倡導(dǎo)的一種有效的課堂教學(xué)模式,它能將我們的課堂教學(xué)引向縱深處。它強調(diào)以問題為中心,以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo)展開教學(xué),它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法,真正培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]張興彬.清晰課程目標(biāo),靈活運用教材[J].廣東教育,2017(2).

[2]黃愛華.“大問題”教學(xué)的實施要訣[J].橘林教育研究院.

[3]錢雪華.打造貼心的語文課堂[J].師道,2017:27-28.

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